基于语篇分析的高中英语阅读教学课例分享

宜兴市官林中学  高春萍

在一月学员讲堂中，我做了题为《基于语篇分析的高中英语阅读教学课例分享》的讲座，江苏省特级教师、正高级教师唐玉婷老师进行了精彩点评。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把语篇知识纳入语言知识的范畴当中，提出了改变传统的以字词句理解为中心的英语阅读教学方法，建议以语篇为单位来设计和实施英语阅读课堂教学的思路。如何分析语篇、如何将教师对语篇的高质量分析转换为学生对语篇的高质量学习，这是我今天重点探讨的问题。

语篇分析就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。《课标》提出What、why、how三个基本问题能够帮助我们在分析文本中找准切入点，从不同维度解读和阐释文本。那么在阅读教学中，如何实现将教师的语篇分析转化为学生对语篇意义的自主建构？陈则航教授提出的阅读理解三层次有助于我们引领学生步步深入语篇，理解内涵。第一步获取信息，第二步开展表层意义理解和推断性理解活动，第三步开展评价与反思活动。可以看出，阅读理解三层次契合英语活动观的三个层次，体现出认知的逐步进阶的过程。

可以说，教师语篇解读能力决定了学生阅读的深度、思维的高度和产出的效果。在实施语篇分析过程中应关注以下几点。首先，在实施语篇分析过程中，针对语篇最有特色之处或新颖之处，最具教学价值之处、或最能给与学生深刻启发之处，有针对性地深度研读，避免面面俱到处处浅表。

其次，语篇解读一定是扎根文本，让学生多次回读文本，从语篇中找到蛛丝马迹，而不是伪解读伪热闹。于此同时，在阅读教学中，学生是文本解读的重要实施者，作为引领者，我们要巧妙地找到文本与学生的对接口，通过问题、任务等多样化的活动方式引导学生去咀嚼、感悟和理解文本内涵。