《中学英语教师行动研究：测评与教学》

一必要性

（一）教学观念和行为的困惑

1. 教学观念方面

1）词汇教学模式

传统观念：在课文教学前讲授生词用法，读音，例句---脱离语境

新课标：语境中掌握猜词技巧，学会和使用单词，培养语块意识---耗时长，课堂时间难掌控困惑：阅读前集中处理？阅读中分散处理？阅读后统一处理？

2）课文教学模式

传统：在课文教学过程中，设计一系列练习，检查学生对课文内容主旨，段落大意和细节的理解，安排读后讨论，小组报告，角色扮演等活动。

新课标：提倡课文教学理念，结合主题语境，重视语篇类型，融合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等开展六要素的整合教学

困惑：如何设计教学活动来开展对学生思维品质的培养？如何培养批判性思维？如何开展六要素整合的教学？

3）写作教学模式

传统：结果导向式---教师布置，学生课外完成并提交，教师批改

新课标：过程导向式和体裁导向式---教师课堂指导了解语篇类型，体裁结构和语言特征，仿写，全班面批

困惑：学生当堂无法完成作文

4）课堂教学模式

传统：（偏重）教师讲解式

新课标：落实（三层次的）学习活动观（学习理解，应用实践，迁移创新），体现课程六要素的融合，实现学科核心素养在课堂教学的落地（语言能力，文化意识，思维品质和学习能力）

困惑：新旧教学观念的转变

2. 教学行为方面（是指在教学实践中遇到的左右为难的行为问题，相当一部分是由传统教学行为与最新教学理念的冲突造成的，如下）

1）教学目标的撰写

旧：五个目标：语言知识，语言技能，情感态度，文化意识，学习策略

新：课程六要素   

困惑：如何写更可达成，可操作，可检测

2）思维导图的运用

困惑：使用思维导图的时机？如何发挥思维导图的最佳教学效果？怎样在阅读，词汇，语法，听说和写作教学中使用思维导图指导不同程度的学生搞笑理解内容或表达观点？

3）语法教学的困惑

教师习惯从语言形式的角度解释语法，较少涉及意义及语用。导致学生无法正确使用。

4）课后作业的布置

复习作业和预习作业如何符合新课标要求

（二）英语教师专业性要求

1.测评是专业素养中的一个方面

2.教育部要求教师在教学中把教与学有机结合起来，以培养学生的英语学科核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，特别是通过合作开展行动研究，有目的地改进教学，优化教学方式，提高教学效果。教师要在教学实践和反思的过程中加深对教与学本质的理解和认识，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。

新课标倡导英语教师要有有目的改进教学的意识，最终实现自己的专业化发展。具体体现：1）优化教学方式，提高教学效果；2）教师要在教学实践和反思的过程中加深对教与学本质的理解和认识；3）不断更新教育观念，创新教学实践。

二实施步骤

1. 调查诊断测评，确定研究内容

调查手段：课堂观察，学生问卷调查，对学生和教师进行访谈，学生做语言测试，分析和学生作业等

不同问题类型：

2. 阅读相关文献，制定研究方案

3. 反思多种数据，调整教学策略

4. 比较前后数据，找到问题答案

三三个案例

1. 黄菊课题组：研究诊断性测评工具和高中英语写作教学之间的关系---《基于诊断性测评提升高中生英语写作语篇衔接能力的教学案例研究》

2. 周红课题组：“诊---教---学”教学模式和高中英语教师专业素养提升之间的关系---《诊---教---学”模式研究与高中英语教师专业素养提升》

3. 王雪锋课题组：如何运用诊断测评工具来研究教师写作测评素养提升与发展的模式---《基于测评素养的高中英语写作教学形成性评价课堂实践》

四几点反思

1. 教学不能一成不变，需要反思，反思促进成长。

2. 教学评价是英语课程的组成部分，促进英语知识的学习，改善与优化英语教学。诊断性测评贯穿于教学全过程，服务于课堂教学目标。发现学生实际问题，收集反馈，给学生提供相应的学习帮助，实现高效学习，更能帮助老师进行个性化辅导，弥补大班授课的不足。

3. 三个案例研究高大上，长期性，我们在日常教学中可以关注部分题型，有针对性操练

比如：关注听力微技能中学生得分较低的的主旨大意以及听力推理判断题型，方法指导，反复操练，让学生关注此类题，统计每次得分，然后再一周或一月对比，看是否有提高。

2.优诊学平台app离我们很远，但我们可以利用智学网，根据考试错误率，利用测评平台的组卷功能，进行同类题型练习。