以教学设计为推手，实现语篇教学

——《英语教学中的语篇分析》读书心得

语篇分析是教学设计的前提。在开展英语教学设计之前，关键的步骤必然是课文语篇分析。归纳而言，开展教学设计之前进行语篇分析的原因主要有以下两方面：第一，新课标提出，教师应根据语篇分析框架三要素对教学内容和教学目标提前做整体和深入的了解。良好的英语课堂设计，首先要对所教的语篇材料进行充分和扎实的分析，了解它有哪些特点。第二，语篇分析的What-Why-How提供了教学内容系统性和条理性的基础。英语课堂之前的语篇分析，为后面教学设计中教学目标的制定、教学内容的取舍和教学方法的选择提供了重要依据。这样才能保证英语学科核心素养的培养目标在课堂教学中真正落实，而不是流于形式。

教学设计是实现语篇教学的推手。教师在教学设计时应设计语篇分析的几个方面。第一，语篇分析强调整体性；第二，在课堂上引导学生分析语篇的时机应该是在学生已经全面理解了语篇内容之后。语篇分析的内容与课堂教学设计的教学内容、教学目标和教学步骤有着密不可分的联系。教学设计的第一步是教师根据语篇分析结果，明确教学内容的范围，确定课文的主题语境、高度关注课文语篇的体裁、明确该课选取的具体教学内容。第二步，明确教学目标，语言能力要结合该语篇中体现的语言知识和语言技能而制定；文化意识要结合该语篇所渗透的中外优秀文化、情感态度和价值观而制定；思维品质要结合该语篇中突出的思维特征进行安排；学习能力则要针对该语篇中的语言学习策略进行相关指导，从而使该节课的教学目标可视化、可操作、可检测。第三步是设计教学课程。需要外语教师具备核心教学能力，通过一系列的具体活动来落实语言能力的培养、语篇主题意义的挖掘、语篇文体特征的点拨，以及课堂教学语言、课堂板书内容和各个活动时间的安排等。

因此，在教学设计的过程中，教师需要从五个角度不断重读文本。一读文本，把握语篇的主题语境和主题意义方向；二读文本，梳理文本关键信息；三读文本，预测学生学习难点；四读文本，聚焦课堂活动设计；五读文本，课中和课后反思教学，有助于教师及时理清思路。