活用非谓语，实现读后续写的创新表达

——苏甘联合教研基于语法识别和运用能力的语法复习研究心得

宜兴市第二高级中学 张怡

王小桃、王雨茜两位老师的语法课堂，打开了语法复习课的新世界，两位老师准备充分，课堂气氛热烈，教学目标达成度高，充分体现学生主体，带给了我一些关于语法复习课与写作教学结合的思考。

读后续写这一高考题型对学生的学和教师的教都提出了新挑战，学生困惑于语篇的理解、文本的构思和语言的优化，因独创性、丰富性、深刻性的缺乏而难以得到高分，有相当一部分学生对于如非谓语等语法知识的掌握只能停留在理解层面，无法延伸到应用层面，是造成他们成绩徘徊在三档（11-15分）的主要原因。读后续写的创新表达要求学生能够恰当地迁移使用原文中的词汇或句型结构、修辞手法，这种意识和能力需要教师在课堂中提供舞台给予学生机会练习与形成。在王小桃老师的课堂上，她循序渐进地引导学生比较例句、总结规律、翻译实践、改写段落，学生在多样化的活动中，逐渐形成对非谓语这一语法应用现象的关注，并能够在翻译活动中实际操练，教师的教学设计延伸至分层作业的布置，从中可以看出其对学生真正掌握非谓语这一语法知识点在读后续写中的创新表达的决心。

语言知识具有表意功能，是学生写作呈现生命力，增强续文独创性的重要抓手。学生可以从修辞、衔接、词汇等多角度进行续写的创新表达。在王雨茜老师的课堂上，她紧扣五月“劳动”这一话题，串联多篇语篇内容，结合课文例句实现语用角度的语法价值。王老师带领学生利用一系列思维训练，识别非谓语在语篇中的应用意义与功能，提炼非谓语使用的四个策略，特别指出了“适度”原则，真正将学情分析运用于教学设计，关注到了部分学生滥用所谓“高级句型”的错误倾向。

先进的教学理念必须要有有声的落地实践，这两堂课例为语法教学提供了生动的范本，在今后的教学过程中，每一位高中英语教师都应该关注“形式、意义、运用”的三维语法观，实现语法的得体运用，提升学生的表达能力。