寻求积极的教育

昨天一位英语基础较差的男生（期末得分80，最怕背诵基础知识，能力题型连猜带蒙）兴冲冲地跑到我办公室，说“老师，我想学英标，您能教教我吗？” 我一听乐了，平时重默单词都恨不得躲着我的同学，居然跑来主动要学英标。于是，我好奇地问了一句，“怎么突然想学这了？”他不好意思地笑了笑，告诉我，这次周测物理和化学都考得挺好，能进班级前十。如果英语能提高一点，那总分肯定能进一大截。他还补充说，今天上完英语语法课，发现英语也没那么难学。就像公式一样，可以代进去使用。当他这么说着时，我分明看到他双眼闪亮，满是憧憬。我点了点头，笑着跟他说，“那好呀，只要有心，就能成事。”

第二天，果然见他抄好了英标，圈出了不会读的几个。在跟我读了几遍熟练掌握后，他又追问如何进行单词拼读。我领着他，一一示范，直到他理解其中的简单规则。经过一个课间的辅导后，他欢欢喜喜地走出了办公室。

其实，今天的词组默写他仍然不及格，但这又怎样？我能肯定他现在正以一种崭新的心态对待英语这门学科。因为他心中有了一束光、一点希望。他看到了学好英语的奔头。也许短时间内他可能不会有长足的进步。但是只要在行动，总会有改变，只是早晚的问题。而我能做的，就是给他适时的帮助、不断的鼓励和肯定，像保护眼睛一样保护好他心中燃起的这团小火苗。

正如赵院长所说，我们的教育要看到积极面，不要总是看学生的不足、错处。在3月的卓越教师培训会议上，大家对是否要使用错题本各抒己见。在我看来，问题的关键不在是否使用错题本，而在于教育背后的指导思想——是盯着学生的不足还是聚焦学生的长处。中国的教育偏重应试，这必然带来分数和排名。而同学间的排名必然带来竞争和压力。从最近的统计数据得知，中国青少年中有近25%出现焦虑和抑郁现象。作为农村中学的一线教师，我也切身感受到了心理问题对学生学业的影响和身心的伤害。

其实，新一轮课程改革提出的评价方式也是旨在改变教育重结果轻过程的不足。《新课标》以过程性评价为主、以终结性评价为辅的评价理念。如何在教学中真正体现这一指导思想，有待一线教师的不断尝试。