标题

基于大观念的高中英语单元整体教学设计

作者

王蔷、周密、蔡铭珂

期刊

中小学外语教学（中学篇）2021年第1期

摘要

大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法，以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

关键词

大观念；单元整体教学；核心素养

内容

引言

1、论文的第一句话如何引入？

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。

2、论文想解决什么问题？文献创新点

大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。

研

究

方

法

1、论文以什么方法、手段进行分析？

具体案例分析探讨

2、论文用了什么理念？

基于大观念的单元整体教学设计；

内容

整理论文的框架

一、引言（大观念提出背景+意义：解决现实教学问题）

二、大观念内涵

三、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义

内涵：教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。

意义：第一，大观念有利于教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的构建，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，。。。

金

句

摘

录

1、深化课程改革一定要以提高教师的专业素养为抓手，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地课堂。

2、Whiteley(2012)认为，大观念（big ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。

3、大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内涵的概念锚点”（王蔷等，2020）

4、大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。...对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。

备  注