唐玉婷名师工作室网络讲座培训总结

         官林中学    高春萍

随着2022届高考收官，原译林版教材正式结束，译林版新教材将在高中三个年级全面铺开。面对新高考、新课标、新教材的现状，我们准备好了吗？

正如王蔷教授所说，目前课堂教学常出现以下问题：部分教师缺乏单元整体设计观，课堂教学受制于教材编排顺序，不分重点地平均用力，教学缺乏重点；虽按序进行，但缺乏教学的逻辑和层次；无法从单元整体的角度考虑课时和承上启下的过渡。同时，学生得到的是零碎的语言知识，无法形成持久性的记忆，思维往往停留在浅层次，未能进入深层次思维。 王教授对于高中课堂问题的诊断精准到位。

针对这些问题，王教授提出了深度学习概念。她分析了深度学习概念与新课标提倡的教学理念的关联，阐释了深度学习的教学实践模型和实施路径。这一概念的提出为我们课堂教学中出现的常见问题提出了解决方案。

深度学习指在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。其核心特征是高阶思维，注重对人的培育。深度学习的内涵和特征反映了课堂教学范式从教师为中心转向了以学生为中心的必然转变。同时作为课堂核心因素的教师、学生、教材以及主要的学习活动、教学过程都产生了较大的变化。因此单元整体设计是实践深度学习的具体路径。

单元整体设计指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入的解读和分析，结合学习主题的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合或重组，搭建起的一个有单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇主题的学习和意义建构，逐步生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。

单元整体设计对教师专业素养提出了更高的要求。例如，1. 对教材的整体把握、上位性设计能力。2. 合理设计和实施形成性评价和终结性评价的能力。3. 以核心素养为导向的教学设计能力。

由此可见，清晰把握教材内容、结构，深入思考各板块设计意图及逻辑顺序，提炼各板块小观念，将教材单元转化成教学单元是我们备课中需要重点解决的问题。其次，研读论文、专献，了解形成性评价的实施方式。衡量形成性评价的几个维度，评价目标是否与教学目标一致？评价维度是否涵盖学生学科核心素养各个方面？评价是否伴随及时反馈，能进一步促进教学的调整、学习效能的提升？评价手段是否能激发学生兴趣、吸引学生的积极参与？对于这些问题的思考应贯穿我们教学始终。最后，任何教学活动的设计不是随机的、孤立的，不是教学中可有可无的部分。相反，相互关联、体现层次、形成整体的教学活动是实现教学的主要途径。只有通过实践体验，学以致用，学生才能内化语言知识和技能，形成能力。在活动设计中融合学科核心素养要求，使其成为学生具体的外化行为应成为教师设计课堂活动的核心原则。

随着专家理论探讨、一线教师教学实践的不断深化，对于大观念的单元整体设计、深度学习这两个概念，我们有了更为全面的理解。在接下来的教学中，我们将努力把这些理念运用在自己的课堂，在实践中不断加深理解学以致用，提升教学效果、发展学生能力。