《大概念教学》之第四章大概念教学的评价设计学习汇报

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教学评价应以核心素养为导向，以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重评价目标多维化，评价主体多元化，评价形式多样化和评价内容全面性等；教师需要在英语课堂中充分发挥教学评价的作用，以实现教-学-评一体化（教育部，2020）。

教-学-评一体化有利于深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地；有利于引导教师从关注学习结果转向关注学习过程。突出学生主体，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，营造出以学生为本的课堂生态。

二、大概念教学的评价设计概念界定

评价类型：

1. 形成性评价、终结性评价

1）区别：形成性评价的目的在于改进，而终结性评价的目的在于评定

2. （Earl， 2013）学习性评价、学习的评价、学习式评价

学习性评价（assessment for learning）:为了推进学习而进行的评价；

学习的评价（assessment of learning）: 为了评定学生水平而进行的评价；

学习式评价(assessment as learning): 为了让学生在学习中学会评价而进行的评价；

在学校教育中除了少部分选拔性考试，如中考和高考外，大部分学习的评价从更长的时间线来看都可以说是学习性评价。学习是一个发展的过程，因此需要学习性评价和学习式评价，不断提供反馈，促进教与学的提升。

学习性评价：越是具体的学习性评价越能促进学习。教师应在学习前、学习中和学习后收集学习的各种证据，同时提供反馈，从而帮助学生更好地改进学习。

学习式评价：重点关注学生评价能力的培养，在教师的支持、示范及指导下，学生学会搜集相应的证据，不仅为教师和同伴提供评价的信息，更重要的是在这个过程中学生能够进行自我评价，从而调整学习方法、反思学习过程，并设立更为合理的学习目标。

三、大概念教学的评价设计实施路径

1. 评价依托真实性问题情境

在真实性问题情境中学生能切实感受到学习价值和意义，他们有更明确的行动意愿，努力克服困难，在完成任务时感受到自我价值的提升。

真实性问题情境不仅应该渗透于教学过程，同时也应该进入评价，从而引导教学与学习。

2. 设计真实性问题情境—GRASPA模型（威金斯和麦克泰格）

利用GRASPA模型构建真实性问题：G——目标（具体的目标或人物以及可能的困难）、R——角色（担任的角色以及职责）、A——对象（你的委托方、客户或服务对象）、S——场景（面对的具体情境）、P——产品（需要交付的产品）、S——标准（检测产品是否有效的指标）

这包括了在现实世界中一个情境所包含的基本元素，因此借助这六个元素也可以还原现实世界的情境。

3. 真实性问题情境设计质量的衡量指标

4. 评价方法

1）P213页  评价目标和评价方法

表现性任务是大概念教学的评价设计里最常出现的。

结构化思维工具：图、表的方式使思维结构化（KWL图表，思维导图，概念地图）

5.评价连续体设计

  学习是一个不断进阶的过程，因此评价需要成为一个连续体贯穿单元教学中。

P218 示例

四、大概念教学的评价连续体设计具体案例

B2U2 Be sporty, be healthy 单元评价连续体设计

以导入性问题（课间跑会提升我们的学习表现吗？）吸引学生思考运动对身心的影响。

w  讨论单元的终极表现（制订个人运动计划）。

w  以小组形式针对本班学生的运动习惯进行问卷调查，并将调查结果以图表的形式记录下来，以后后期的检查和评价。

w  课堂上学习运动类型、运动的益处、如何规划日常锻炼、运动饮食事项、运动安全（Reading）

介绍常见的运动项目及锻炼注意事项。学生以小组形式完成运动项目介绍的ppt，并课堂展示。

学生分析教材中提供的案例（Bob），讨论缺少运动引起的健康问题，并提出针对性建议。学生根据讨论完成写作。（教师收集作文并打分）（integrated skills）

w  学生阅读一位中学生学习太极的经历，更全面深入地了解中国传统运动——太极。（extended reading）

w   学生以日记形式记录自己的运动经历：记录自己学习某项运动的经历与感受，描述学习该运动前后的身心变化。

    学生与组内成员交流日记，并根据量规进行组内互评。允许学生基于反馈作出修改。

  单元结束时，学生回顾所学，基于班级同学运动习惯调查，完成报告，分析同学运动方面的不足，并给出建议。

w  学生制定一份个人运动计划。

单元总结：学生结合个人运动习惯进行自我评价。让每一个学生为其健康运动的目标制定一份个人行动计划，由教师进行打分。

以上的任务都是过程中有梯度的学习性评价，并提供及时的反馈，