摘要：在新课改的大环境下，教师以发展学生的核心素养、培养学生良好的学习习惯和活跃的思维为基本目标，主动摒弃传统的教学模式，着眼于应试教育理念下学科教学中的突出问题探索新的教学路径，逐步打造高效课堂，确保学科教学工作能够突出重围，更上一个台阶。经验丰富的高中英语教师以单元整体教学设计为切入点，全面激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，深入剖析大观念导向下高中英语教学的新变动以及新要求。围绕立德树人的根本任务目标调整教学模式，理顺教学思路，有效协调教与学之间的关系，确保学生能够对单元主题有更加深刻的理解和认知，进而实现乐学善学。
关键词：大观念视角；高中英语学科；单元整体教学
引言
大观念视角下的高中英语学科单元整体教学符合大势所趋，能够实现以教师为中心向以学生为中心的顺利过渡，促进零散学科内容的有效整合，逐步丰富教学理念。教师则需要以系统化整理零碎知识点为核心，优化教学内容，提升课堂教学效率，发展学生的学科素养。让学生能够近距离接触英语知识，了解知识的本质及原貌，进而实现活学活用和融会贯通。与其他的教学模式相比，单元整体的教学比较考验教师的基本功底。教师需要围绕课文主题组织开展听说读写活动，构建本主题的大观念，培养学生的核心素养，让学生能够享受英语学习的全过程。
一、大观念及单元整体教学的概念
在党的十八大中，我国明确提出了立德树人的育人目标，要求教师将立德树人作为根本任务，针对性的调整育人模式，不再照本宣科、一刀切和满堂灌。在这样的现实背景下，大观念教育理念应运而生，这一教育理念有助于改善学科教学模式，丰富教学内容，促进学科教育事业的稳步建设及发展。从学科的层面来看，大观念的内涵和形式较为丰富，具有明显的教育性。从课程内容来看，大观念以课程内容为主导，以构建学科知识体系为目标，积极完善学生的思维框架，凸显课堂教学的整体性、一致性和人性化。从教学方法及教学过程来看，大观念以优化教育学的过程为基础，以创新教学方法为切入点，更好的跟上时代发展的步伐。教师则需要在大观念导向下尝试新的教学对策，整合优质的教育资源，强化学生对学科知识的理解，逐步发展学生的学科修养。作为学科教学的主要对象，学生也会受到大观念的影响，能够主动调整个人固有的学习思路，创新学习策略，逐步完善知识体系，顺利进入学习状态，实现深度学习和大胆试作。因此，对于高中英语来说，大观念的渗透非常有必要，能够彰显英语学科的宏观本质。
单元整体教学主要是指教师以教学大纲为依托，着眼于课文主题整合多个主题的教学内容，打造立体成熟的知识框架，精准罗列重难点，进一步发展学生的学科思维，打造高效课堂。教师会以课本主题内容的深度剖析为基础，逐步构建本主题的大观念，让学生能够对学科知识的来龙去脉有一个更加深刻的理解及认知。
二、大观念视角下高中英语学科单元整体教学的价值
在培养学生英语核心素养时，教师以大单元教学为主导，深入分析大观念背景下高中英语单元整体教学的具体变化，围绕课时主题教学帮助学生构建完善的知识体系及框架，全面整合多个教学单元，实现各个单元知识要点的系统化。让学生能够顺利进入学习状态，保持良好的学习能动性。由此可以看出，高中英语学科单元整体教学对推进教学改革实现，学科育人目标有重要影响。首先，从教学观念的层面来看，大单元大观念下的高中英语教学以大单元教学为主导，教师会根据单元主题积极整合知识要点，优化教学内容，提升课堂教学质量，学生对所学知识的理解更加全面和透彻。其次，从学生的学习方法来看，教师会以大单元整合为切入点，逐步完善教学体系，深入浅出的讲解科学高效的学习方法。纠正学生的不足，理顺学生的思路，培养学生的自主构建意识以及迁移意识。最后，从学生的核心素养来看，在教师的指导之下，学生能够深入分析单元主题内容，全面掌握核心英语语法，自觉完成学习任务，对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。
三、大观念视角下高中英语学科单元整体教学设计的对策
为了将高中英语教学推向新的高度，教师需要注重与时俱进，抓住新教材单元编排特征，深入了解编者的意图，逐步完善单元整体教学模式以及体系。在大单元的视域下调整教学模式，确保学生能够实现乐学善学。
（一）精准定位单元教学目标
为了实现单元大观念在高中英语教学中的全面渗透，教师需要围绕课程内容深入钻研不同单元的核心知识点，实现单元课时的有效联系以及科学分配，精准提炼各个单元的小观念，设置具体可行的单元教学目标，更好的指导后续的教学活动。在条件单元小观念时，教师需要了解学生对已有单元主题的理解情况，分析学生的学习经验和知识积累。让学生自由发散，积极串联零散知识，逐步提升个人的思想境界以及知识迁移能力。在全面整理多个单元内容时，教师还需要罗列重难点知识，减轻学生的单元知识理解压力，构建不同大小的单元知识体系。让学生保持良好的学习状态，快速吸收所学习的知识，实现融会贯通以及活学活用。比如在指导学生学习【新教材】牛津译林版(2020)高中英语必修第二册中 Unit 1 lights camera action时，教师则可以结合学生的课内外表现精准定位教学目标，根据学生的课内外表现设置“掌握主谓一致的语法”、“能够运用主谓一致的语法”、“培养语法学习兴趣”的多元目标，结合教学目标定位教学重难点，解释重点词汇adapt以及adapt into... 和adapt for...的经典搭配。以noticed the usage of subject-verb agreement为中心目标，围绕understand the usage of subject-verb agreement以及apply the rulers这两个重难点理顺教学过程，根据学生的逻辑思维习惯一一组织开展教学活动。确保学生能够在明确单元教学目标的指导下定位个人的学习目标，实现稳扎稳打。
（二）紧密联系单元主题与语篇主题
在新课改的大环境下教材的编排方式产生了明显的变动，不同教材的调整幅度有所不同，教师则需要以课本单元为主导，整合利用多种教学方法深入浅出的讲解课本内容，实现教学方法、教学内容和教学模式的一一对应。高中阶段的单元整体教学与小单元的机械性整合存在明显的区别，教师需要关注学生对课本知识的理解程度，以课本为依托，积极搭建全新的知识框架，让学生能够在自主识记单词以及学习句型的过程中形成大观念。单元主题的核心引导作用不容忽略，与各个层面的教学工作密切相关，直接关乎学生对单元主题的理解能力和层次。教师则需要做好前期准备工作，联系学生的生活实际，积极串联新旧知识，选择学生比较熟悉的话题，顺势导入新课，让学生自主对比及分析，提升学生的深度思考能力。然后结合学生的单元主题阅读情况开展读后续写活动，促进英语阅读和英语写作的有效结合，帮助学生重建单元的观念。只有这样才能够实现单元主题和语篇主题的无缝对接，提升学生的语感以及学科素养。比如在讲解高中英语新教材译林牛津版(2020)必修第一册课件Unit4 Looking good feeling good时，教师可以结合语篇中的重难点知识在黑板上罗列核心句型，以healthy lifestyle为关键词，借助思维导图展示文本的逻辑框架，从关键词拓展延伸出weight problems、sleep problems、plastic surgery以及native thoughts on physical appearance，学生能够对语篇主题有一个概括性的理解，然后结合单元主题讲解语篇中的核心内容，如a teenager girl fainted yesterday，at a Stonechreter high school，根据who 、what 、when来对应单元主题和语篇主题。鼓励学生结合个人的生活实际反复品读语篇，提炼出其中的主题，实现深度理解，逐步形成良好的核心价值、学科素养和关键能力，正确认识和理解各种”美“，保持良好的学习兴趣，树立正确的观念。
（三）深度钻研课程教学标准
在确定单元设计理念时，教师需要以课程标准为参照，了解新课改背景下英语课程标准的具体内容以及对高中英语教学提出的新要求，深入剖析英语课程标准中不同单元教学与大观念之间的逻辑关系，站在课程实施、课程内容和学科教学本质多个视角重新构建教学内容。对于2020年牛津版高中英语教材来说，大单元的主题非常鲜明，教师需要结合课程标准，围绕学科本质积极提炼核心观念，明确单元整体教学的核心指导思想，深入浅出的剖析单元的主题意义，针对性的开展教学实践活动，实现层层递进以及循循善诱。让学生能够主动联系个人的生活实际以及积累的英语知识自主迁移，实现英语知识向个人素养的有效转化。为了避免学生出现思维断层，教师还需要以本单元的大观念为指导思想，逐步构建思维导图，理顺教学思路，根据学生的思维短板适当取舍课程内容，设计出符合基本学情的教学方案，组织开展实践教学活动。站在不同的视角以及维度客观公正的评价学生的学习成果，以此来更好的提升单元整体教学质量和水准，确保大观念下的高中英语教学能够更上一个台阶。
结语
基于大观念视角下的单元整体教学实现符合新课改的本质要求，教师需要了解新教材的育人难度以及育人目标，在整体规划的基础上有效减轻学生的学习负担及压力，保障最佳的教学效果。确保学生能够快速吸收重难点知识，了解文本背后的主题意义以及单元逻辑，掌握适合自己的英语学习对策及技巧，始终保持活跃的思维和高涨的学习热情。
参考文献
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