高中英语概要写作教学中思维品质的培养

摘要：写作是高中英语教学中的重点和难点，十分考验学生的语感以及英语思维。经验丰富的教师以英语概要写作为切入点，针对性的培养学生的思维品质，提升学生的英语核心素养。本文则结合高中英语概要写作的现实情况，深入分析在概要写作教学中发展学生思维品质的具体步骤、要求及对策，以期将高中英语概要写作教学推向新的高度。
关键词：高中英语；概要写作教学；思维品质
引言

在培养学生思维品质时，经验丰富的教师以概要写作为先导，积极尝试多种创造性的教学对策，有效整合概要写作特点要素，重新构建概要写作基本内容以及教学支架，主动为学生提供必要的帮助和指导。让学生能够理顺个人的思路，结合个人在英语阅读中所积累的素材以及掌握的语法知识自主完成写作任务，实现乐写善写以及融会贯通。
一、高中英语概要写作教学现状

在纵向推进高中英语教学改革的过程中，英语概要写作教学所占的比重有了明显的提升。教师需要站在学生的视角关注学生的课内外表现，深入浅出的剖析概要写作教学的重难点，分步骤、有目的、有意识地锻炼学生的思维品质，刺激学生的感官，让学生能够自觉高效地完成写作任务。但是教师的教学经验比较有限，忽略了对概要写作特点要素的深入分析及研究，没有主动选取教材中的重点篇章，学生的思维比较闭塞。为了加快教学进度，教师机械性的输入语篇知识，让学生对上下文进行分析，没有主动为学生搭建学习支架，学生的写作思路比较混乱。
二、高中英语概要写作教学中思维品质的培养步骤

概要写作的系统性比较强，学生首先需要在教师的指导下通读全文，了解文本的具体题材，在理解的基础上分析文章的行文逻辑以及主旨结构。其次，深度剖析重点词句，分析主次关系、关键信息和次要信息并做好标记。再次，概括文本的大致含义，提炼其中的核心内容，了解具体的段落大意，避免遗漏重难点。最后，整合多个要点，实现灵活表达，有效转换不同的句式。针对性的使用连接词，确保表达连贯和通畅。
三、高中英语概要写作教学中思维品质的培养要求

首先，教师需要综合系统的分析概要写作的基本特点，想方设法地提升学生的概要写作能力，积极指导学生的语言实践。深入浅出地讲解语文概要写作的相关对策，发展学生的写作能力。其次，根据学生的认知规律组织开展概要写作教学活动，分析各种题材的谋篇布局方式，让学生利用自己熟悉的语言进行写作，实现流畅表达和严密分析。最后，以学生对文本的理解为基础，针对性的培养学生的语言理解能力。简单概述行文过程以及段落大意，分清要点和次要。
四、高中英语概要写作教学中思维品质的培养对策
（一）整合概要写作特点要素

以思维培养为导向的英语概要写作教学符合新课改的本质要求，教师学业结合英语概要写作的基本特点积极整合与之相关的关键要素。精准定位写作教学目标，坚持正确的写作教学方向，让学生能够保持活跃的思维和高涨的学习兴趣。首先，教师需要以教材为依托，积极整合重点篇章，生动直观的展示概要写作的特点以及基本要素，全面挖掘学生的潜能，开启学生的智慧大门。信息量较大、篇幅适宜同时观点较多的语篇对学生的概要写作有重要影响，教师需要主动总结经验教训，重点选取优质文本，逐步提升概要写作中思维训练的质量以及层次。比如在指导学生学习译林版牛津英语必修三中的庞贝古城时，教师可以截取其中的经典段落Many people were buried alive， and so was the city. Today I saw the ancient Roman city of Pompeii as it was 2000 years ago，引导学生联系上下文分析语段的真实含义，深入浅出的讲解so+助动词/系动词+主语所表示的具体情况。结合关键写作要素引导学生自由发散。让学生能够理顺个人的思维脉络掌握基本的写作技巧。在调起学生的兴趣后，教师可以围绕wildlife protection引导学生自由分析概要写作的具体任务，坚持循序渐进和循循善诱的教育准则。让学生能够在自主摸索和大胆试错的过程中，熟悉概要写作的基本模式。为了避免学生天马行空，教师需要简单设问，比如“if you write a summary based on this text ，how many ways will you extract all the information contained?”让学生结合个人的写作经验自主分析并提出写作关键点，主动提炼文本中的关键信息，在小组内部自由讨论。在教师的循循善诱下，学生的学习能动性比较足，对英语写作更加感兴趣。
（二）重构概要写作基本内容

学生创新思维的培养比较复杂及漫长，无法立竿见影，教师需要注重专业教学指导，以内容以重新构建内容为基础，逐步刺激学生的多个感官。首先，教师需要尊重学生的主体地位，引导学生主动回忆自己所阅读的文本，完善个人的写作框架。提升学生的语言表达输出能力，让学生自主归纳前期所提取的核心信息，初步形成创造性思维。然后根据学生的思维短板与学生共同整理零散的知识点，重新构建思维体系，让学生获得更多的创造性写作成果。比如在围绕how Daisy learning to help wildlife引导学生自主阅读多类语篇时，教师需要注重输出环节与输入环节的有效协同，以整合零散信息为基础，有效分类不同的信息，积极实现多类信息的有效覆盖,保障最佳的教学质量.其次,教师需要指导学生主动抓住语篇线索，积极拓展这一层面的内容，不再照搬照抄。最后，教师需要鼓励学生结合原句进行拓展，保障原句含义不变，利用原文中出现频率较高的中心词汇和重难点词汇，实现写作文本与人文的高度契合。从宏观的视角来看，概要写作以有效提取原文信息为基础，根据原文的思路理顺个人的写作思路并积极优化中心内容，保证原文与写作文本语义相符以及上下连贯。
（三）搭建概要写作教学支架

教师需要以整体输入为基础，积极搭建概要支架，全面开拓学生的视野，让学生能够保持清晰的写作思路，自主尝试多种写作文体。概要写作的难度系数相对偏高，教师需要注重先易后难以及先粗后细，遵循创造性的写作准则，逐步开拓学生的视野，让学生能够熟悉不同题材的文体写作形式。学生的自主思索最为关键，教师需要将选择权交给学生，引导学生主动探索与概念概要写作相关的基本思路，掌握提取信息的多个途径和方法，然后分析具体的写作问题。有的学生学习基础相对比较薄弱，教师需要扮演好引导者和组织者的角色，给予学生专业系统的指导，逐步细化学生的整体写作思路，为学生搭建概要写作的支架，实现多个支架要素的有效整合。将ideal、 language、 organization三个层面融为一体，紧密融合阅读与写作教学环节，让学生能够写出哦中心突出、观点明确同时思路清晰的概要文章。在搭建写作教学支架前，教师需要鼓励学生自主审题，提升学生的信息提取能力，拓展学生的思路。在搭建idea与organization的支架时，教师需要以学生的题目语篇分析、信息提取以及写作思路探寻为主导，适当锻炼学生的思维，有效整合多个写作流程。作为题目文体的主体和中心，idea不容忽略，学生需要在教师学习支架的辅助下主动分析段落主题，获取整体文本中的中心主题，了解文本中的核心思想，实现与作者的情感共鸣，进而保持良好的写作积极性。organization环节中的支架以题目语篇整体组织策略的有效探索为基础，学生需要利用教师所提供的支架主动实现语篇输入向概要写作输出的有效过渡。为了减轻学生的协作负担，教师需要给予学生力所能及的帮助，鼓励学生在不同的文本题材中搜集关键要素并宏观布局整体文本，完善个人的写作框架和构思。比如对于记叙文来说，who 、what 、why、where、how最为关键，教师需要以此为引导，让学生自主罗列其中的关键信息。借此机会开拓学生的视野，帮助学生搭建完善的写作框架。
结语

面对复杂多变的外部环境，高中英语教师需要加大气力，深入剖析英语概要写作教学的核心及根本，选择契合学生思维习惯的教学对策，针对性的发展学生的思维品质。遵循由浅入深、由易到难的教学准则，引导学生主动探索概要写作的思路以及脉络，给予学生专业系统的辅导，让学生能够实现知识输入向知识输出的顺利过渡和转化。
参考文献

[1]      何竞西. 高中英语概要写作教学中思维品质的培养[J]. 校园英语, 2019(43):1.

[2]      陈琼. 基于高中生高阶思维发展的概要写作教学研究——以《牛津英语(上海版)》中议论文为例[J]. 上海课程教学研究, 2016(12):8.

[3]      王郸丹. 巧用思维导图,解锁概要写作——例谈思维导图在高中英语概要写作教学中的应用[J]. 求学, 2020(39):4.

[4]      曾燕玲. 衔接理论及思维导图在高中英语概要写作教学中的应用[J]. 中外交流, 2019.