立德树人背景下高中英语读后续写教学实践探索

 

摘要：教育改革背景下，中学英语教学要求以立德树人为目标。高中英语教学注重提升学生英语综合素养，要提升学生运用英语的能力，在听说读写四个方面提出了要求。鼓励教师灵活教学，学生灵活学习。但截至目前，中学英语课堂挖掘教材中的文本素材的力度不够，英语读后续写环节在新课标改革中地位重要，需要引起重视。本文就立德树人背景下，如何完成高中英语读后续写课堂教学进行探究，对培养学生的英语学科核心素养意义深远。

关键词：核心素养  文本  续写  教学实践

引言

现阶段高中英语新课标改革过程中，对于教学贯彻落实“立德树人”的任务，要针对“立什么德?立什么人?”的问题进行系统探究。教师在教学过程中，要始终坚持以贯彻社会主义核心价值观来作为行动导向和思想指南，鼓励学生树立远大理想，培养学生高尚品德。现阶段我国各个学科和学段的教学都需要以立德树人为指导方针。十年树木，百年树人。教育是塑造改造人的一项事业，在高中英语学科的教学中，教师要创新教育方式，提升教学水平。在教学过程中坚持循循善诱，启发式教学，让学生增强学习能力，提升学习热情，培养良好的学习习惯，改变学习态度与学习方法，推动学生全面健康发展。要改革传统的教学模式，坚持与时俱进。同时，不要急于求成，想着一蹴而就，要有长远眼光。

在2017年版的新课程标准里面明确指出英语学科的核心素养应当作为指导高中英语教学的新指南。立德树人，为党育人，为国育人。对于广大一线英语教师来说，如何在日常的英语教学过程中贯彻落实英语学科核心素养，如何全面提升学生运用掌握英语的能力，是我们需要关注与解决的问题。值得一提的是，读后续写新题型融合了阅读与写作两大题型，而且机动性较强，可以灵活出题，这可以方便教师在教学过程中贯彻落实英语学科素养。本篇文章主要站在读后续写的角度来探索落实英语核心素养的有效方法，寻求有效路径来切实提升英语教学水平。结合教师以往的课堂实例，条分缕析，实事求是，让科学理念得以更好的贯彻落实。

 

一、学科核心素养与读后续写的高度契合

必须始终坚持社会主义办学方向，坚持把立德树人作为根本任务，加快推进教育现代化、建设教育强国，办好人民满意的教育。众所周知英语学科能力包括听说读写四大方面，在高中教学阶段，核心素养无外乎语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个层次。英语读后续写不仅可以备注学生理解文章的中心思想和主题要旨，而且可以更好的把握具体内容与框架结构。在充分理解原文的基础上展开富有新意，而且流畅通顺的语言表达。与以往单一的写作或阅读训练不一样的是，它可以锻炼学生的综合学习能力，鼓励学生自主学习，启发式教学。教师可以充分让学生发挥自身的主观能动性，培养英语核心素养，推动英语教学“立德树人”目标的完成。

 

二、现阶段的高中英语读后续写教学的不足

1.文本故事情节缺乏逻辑性

“在实际教学中过程中，有些学生在完成读后续写任务的时候，经常会由于阅读时理解不到位，对文本把握不彻底，而造成续写前后情节部分脱节，写作风格不统一，甚至严重割裂，违背作者的意旨。”^①高中阶段，部分学生的理解接受能力有限，逻辑性方面缺少训练，续写的文章前后之间存在逻辑上的漏洞，关联不大。学生的文化知识储备较少，部分英语教师对此重视度不够，没有针对具体文本进行精细阅读指导教学。

 

2.难以准确把握文章主题

深化教育改革创新，加强和改进学校思想政治教育工作，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，建立全员、全过程、全方位育人体制机制。为了和良好的教育体制配套，教师的教学方法和教学水平也需要得到改进。在读后续写教学中，阅读文本至关重要。而明确文章主题是阅读文本的关键。文章的主题是文本的整体方向与情感中心。学生在实际阅读过程中要学会移情，要把自己带入故事之中，倾注自己的感情，仔细体会文本中的意境与氛围。只有这样，才能准确把握文章主题思想。“目前，我国的高中英语教学中，读后续写环节仍然存在诸多问题。学生在续写时偏离主题的现象屡见不鲜，不能够做到准确把握文章主旨。”^②

 

3.常常出现语法和词汇的错误

词汇是英语学习的基础，语法是英语的框架。在英语写作中，灵活运用语法造句，具备足够的词汇量，是高中生英语学习的重中之重。在高考中，这一点也至关重要。在续写教学中，多数同学词汇量欠缺，语法不熟悉，续写的部分里面错误频出。“部分学生的续写内容严重脱离原文的风格，随意写作，写作口语化明显。这些显而易见的不足值得教师在写作教学引起重视，进行一对一指导。”^③要培养学生的语感，让学生逐步提升英文写作水平。同时，写作模板等也可以引进教学中，让学生自由选择学习方式，提升学习效率，增强学习自主性。

 

三、在读后续写教学中贯彻落实核心素养的有效途径探索

一直以来，传统模式下的高中英语教学片面关注学生考试成绩的提高，而往往忽视了对于综合能力的培养，课后拓展的阅读文本也时常因为与考试关系不大而视而不见。新时期，充分利用课后的阅读文本资源，提升学生英语核心素养，是教师的当务之急。要转变教学思路，改变固有的教学观念，注重教学水平和能力的提升，与时俱进。“作为一线英语教师，更要持续思考这一问题，读后续写新题型因其特有的优势，为转变教学现状提出了一个新方案。”^④在双减政策推行的当下，充分利用英语文本教材资源培养学生的英语学科核心素养意义重大，我们需要探索合适的路径来让它的实现成为可能。

 

1. 读后续写教学文本的选择

党的十八大把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大进一步提出，要“落实立德树人根本任务”。英语学科教育也要追求立德树人这一目标，在教材方面，要以人为本，尊重学生认知规律。教学文本，不仅具有可读性，而且也有可续写性。读后续写环节需要以教师为主导，学生为主体。教师引导学生思考，学生要掌握一定的词汇量和阅读技巧来进行答题。“在各式各样的文学文本中，要选择带有连环的故事情节与多层文本涵义的作品来作为读后续写教学所使用的文本。要兼顾学生的实际学情和考试的具体要求来挑选难度适中的文本进行阅读训练。”^⑤同时，英文文本地道与否往往也很重要，学生需要拥有一定的英语组织语言能力。内容要符合基本道德观念，要适应学生的理解水平和思维能力。本文所选取的英语教学教材，是立足于以上种种因素的考量而得出的。

 

2. 文学类文本读后续写的教学实施

江苏省使用的高中英语教材是2020年译林牛津版，我们选择《老人与海》来进行读后续写任务教学。这是一篇出色的中篇小说，奠定了海明威在世界文学中的突出地位。在让学生开始做题之前，教师要充分引导学生阅读文本，了解文章大意。既要追求效率也要追求质量，这是续写的基础。在教学导入环节，教师事先要充分备课，向同学们介绍海明威的生平与过往经历，这些可以作为背景资料来帮助学生更好的理解文意。海明威的小说带有鲜明的个人风格，他的小说中语言简练有力，明快生动。运用自然主义的白描手法，细腻的刻画出主人公丰富的内心世界。“在续写文本的过程中要注意前后内容的连贯与一致性，避免出现前后差距过大，甚至断层的情况。要树立教学目标，同时在阅读环节，教师要有针对性的让学生认识到文章的形式方面的特点与内容里的深意。”^⑥

（1）教学目标

在开始英语课堂教学之前，我预先设定了本节课的教学目标如下：首先，学生可以灵活利用阅读技巧来得出阅读文本的文体特征，仔细梳理文体的框架结构，整理出文章故事发展的主要线索。基于学生具体学情，教师可以在实际教学中给予提示和帮助循序渐进，增强学生的学习兴趣，提升学生学习的热情。“其次，学生要能够整合文章的关键信息并进行筛选提取，要有一定的文章概括能力，关键词要提炼出来。运用语言的结构性知识与运用性知识来作为续写的依据。”^⑦要提升阅读深度，增强逻辑思维判断能力，学会用地道正宗的语言来准确无误的表达自己的观点。再次，学生要结合自己已学过的知识，深入挖掘探索文章的中心思想，分析小说人物的性格特征。教师可以组织学生进行实时小组讨论交流，增进对文本内容的理解。同时教师可以及时补充背景知识，推进英语学科核心素养的培养。最后，在对文本内容充分熟悉的前提下，要明确读后续写版块的评分标准，不能赋分标准不明晰，可以安排学生进行自我评分，也可以同学之间互相打分。要锻炼学生的协同配合能力，自主创造能力和书面写作能力。将“立德树人”的教育理念渗透在日常的英语教学中，推动学生理解英语知识中的情感意义与价值。德育教育与英语教学结合起来，英语核心素养也会不断提升。

上面设定的教学目标主要围绕着英语学科核心素养与教材的主要思想来展开的，读后续写环节意义重大，可操作性强，灵活机动。学生在阅读中，可以搭建故事的情节桥梁，构建框架结构，也能体会语言，获得丰富的情感体验。在续写过程中，也要再三思考，续写故事的情节要合情合理，要具有可读性，帮助学生不仅灵活使用语言，而且提升英语核心素养。

 

（2）读前预测

本篇文章的标题和插图都具有引导性，学生可以先自行阅读，来推测小说的主要故事内容。自行记录完毕后，各个学习小组之间展开讨论，得到几种可能的答案。教师要抓住时机，及时提示学生关注作家的个人写作风格，以此来把不正确的答案排除。

 

（3） 读中环节

首先，通过具体细致的阅读文本，帮助学生进一步验证自己的猜想，同时可以快速排除掉错误的可能性答案。接下来，教师可以提示学生仔细梳理文章内容，对获得信息进行归类，关注故事情节的发展与人物的性格情感的变化。文本内容的逻辑顺序是线性发展的，学生在提炼关键信息与理解层面可能存在困难，教师要适时提供帮助。

英语教学过程中，教师要做到细心，有耐心。教学不仅要提升学生的学习成绩，更重要的是培养学生的核心素养。要坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在平时，教师要培养学生养成良好的学习习惯，鼓励学生进行圈圈画画，要提升内容的概括能力。对于文本的把握不要过于表面，要深入挖掘文本内容。关注具体人物情感态度变化的过程以及变化的原因，从多角度多方面多视角来理解，避免偏狭单一。一切的工作都要立足于文本，要全方位把握小说人物形象。对于学生的疑难处教师要增强耐心，解释给学生听。教师可以提示学生用几个关键词来总结人物的性格特点，人物对话中其实暗含深意。学生可以通过反复阅读来把握要义。须知血肉丰满的人物形象性格变化都有迹可循，作者的观点与态度也能捕捉一二，要留心变化过程，理解角色背后作者想要表达的道理。

学生在续写过程中其实会遇到很多问题，其中，文本形式就是不得不关注的问题之一。在这篇狄更斯的小说里面，人物对话占有大段篇幅。人物心理描写和环境描写十分突出。小说文本塑造出来的形象十分生动，语言口语化明显，句式简单，也没有较难的语法。这些都是狄更斯小说文风的特点。文章中多处使用了修辞，突出鲜明，作者在寓言故事里夹杂着自己的观点，使得小说别具一格。教师需要让学生关注细节，关注文字背后的含义，逐步感受小说的语言特色。不要产生畏难情绪，要拉进学生与文本的距离，只有这样，才能使得学生的续写往高质量高水平方向发展，才能实现立德树人的目标，才能培养德智体美劳全面发展的优秀学生。

 

（4） 读后续写环节

立足于完全熟悉文本信息的基础上之后，教师可以向学生提问，来引导学生猜测故事情节的发展走向。What will be the ending of the story？ 学生在充分阅读文章后，结合自己的思考进行回答，给故事安排可能的结局，按照文章中给出的关键词完成续写。

 

（5） 读后续写迁移创新

在读后续写环节里，学生可以自由发挥，可操作余地大，有利于创新写作。教师可以抓住时机，在读后续写的课堂教学任务完成之后，开展与之相关的学习活动，鼓励学生多多参与进来。这有利于强化课堂学习成果，巩固学习过的知识。温故而知新，举例来说，教师可以比较不同学生对同一部作品的续写内容以及作品原文，总结不同结尾的优点和缺点，感受不同点。让同学们自行判断，展开讨论，自主思考。这符合立德树人教育的要求，浇花浇根，育人育心。同时，教师也可以自己另外提供一份文本来让同学们进行续写。这样一来，不仅锻炼了学生的续写能力，也有利于实现知识的迁移。

 

四、结语

立德树人是新时期教育教学的要求，也是教师教书育人功能的体现。立德树人，为国家培养新时期人才，势在必行。新版英语教材中的文学文本中的资源信息量巨大，是很好的教学素材，可供探究与挖掘的空间较多。“教师应当充分利用教材提供的文本进行读后续写教学，提升教学质量，转变固有的教学观念。理论联系实际，创新教学内容与教学方法，以新课标为指导大纲，以新高考为目标，在课堂教学中以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。”^⑧开展反复多样的英语课外活动，更好的发挥英语教学“立德树人”的功能。

 

 

 

 

 

注释：

①余金荣.读后续写活动中学生创新思维和发散思维的培养[D].当代教研论丛2019 (02): 120.

②查秋云.高中生思辨能力与英语读后续写的相关性研究[D]杭州师范大学, 2017.

③金雀屏,潘仙琴，朱嫣然，浙江高考英语新题型读后续写的教学研究[].英语教师, 2016, 16 (20): 34.

④ 金雀屏，潘仙琴，朱嫣然，浙江高考英语新题型读后续写的教学研究[J]英语教师，2016,16(20):34.

⑤金就砺，高中英语“读后续写”新题型教学初探[D]贵州教育，2018 (10): 33.

⑥曾类龚.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究[J].英语教师, 2017, 17(12): 59.

⑦蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[].英语教师，2016, 16 (07): 90.

⑧金就砺.高中英语“读后续写”新题型教学初探门]贵州教育，2018 (10): 33.

 

参考文献：

[1] 刘庆思,陈康。关于一年两考高考英语试卷中读后续 写设计的研究[J].中小学外语教学(中学篇) ,2016(1).

[2] 董建新.基于提开学生学科核心素养的文本解读及教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2018（11).

[3] 孙晓慧,钱小芳,王蔷,等。基于英语学习活动观的高中英语教学设计解析[J].中小学外语教学(中学篇),2019(4).

[4] 沈剑蕾.叙事性文本续写教学中逻辑思维能力的培养策略[J].申小学英语教学与研究,2018（11).

[5] 周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式 探究[J].中小学外语教学(中学篇)，2016(10).

[6] 王蔷. 促进英语教学转变的三个关键词：“情境”“问题”和“活动”[J]. 基础教育课程，2016(5).

[7]  葛炳芳. 传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示[J].教学月刊，2016(5).

[8] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[9] 刘丹. 在英语教学中培养学生看的语言技能[J].中小学外语教学，2018(10).