核心素养视域下教学评一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考

翟林一 江苏省宜兴市官林中学

摘要：如何培养学生的核心素养是高中英语教师需要认真探索的课题。为提升高中英语阅读教学质量，文章以经验总结和案例分析为主要研究方法，指出在阅读教学期间运用教学评一体化教学理念可以促进学生核心素养的发展，并提出教师可以从阅读课堂教学前、阅读课堂教学中、阅读课堂教学后三个角度展开评价，保障教、学质量，让学生通过阅读精彩课文发展核心素养。

关键词：核心素养；教学评一体化；高中英语；阅读教学

传统的阅读教学期间，教、学、评三个活动的关联性不强，导致学生难以得到有效的指导，无法理解教师分享的信息，不利于教学有效性的提升，限制了学生核心素养的发展。教学评一体化教学理念可以有效打破传统阅读教学模式的桎梏，使教师在评价的过程中了解学生的学习需求和学习难点，并有针对性地组织教学活动，使学生深度解析文本。鉴于此，笔者认真探索核心素养视域下教学评一体化在高中英语阅读教学中的应用，并取得了一定的研究成果。下文将结合译林版高中英语教材教学案例系统论述笔者的研究成果，以供参考。

一、研究缘起

随着现代教育的发展，越来越多的教师都投身于教育研究活动中，希望可以探索出更多符合学生发展需求的教学模式和教学方法。笔者在研究高中英语阅读教学模式期间，“核心素养”和“教学评一体化”两个概念走进了笔者的视野。

（一）核心素养

核心素养是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）中的一个关键词。《新课标》指出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”并细致划分了英语学科核心素养水平，将各个素养划分为一级、二级、三级三个水平。从核心素养主要方面的论述可以看出核心素养是课程育人价值的集中体现，在不同水平核心素养的特征分析过程中可以发现核心素养是学生在课程学习期间逐步形成的素养。

（二）教学评一体化

教学评一体化是一种强调教学相长的教学理念，指出教师要坚持以评促学、以评促教的原则，将评价贯穿于教、学全过程，有助于发挥学生的主观能动性，使其自觉运用评价成果改进学习，且教师也可以根据学生的表现及反馈细化教学计划，反思教学成果，提升教学能力。为达成教学评一体化的目标，教师需要关注 教、学、评目标的一致性和教、学、评活动的一体化（李君繁、杨静艳 2021）。

在研读上述两个概念的基础上，笔者发现，“核心素养”为高中英语阅读教学提供了方向，有助于促进学生的成长，而阅读教学也是落实核心素养培育目标的重要途径。在阅读教学期间，教师应该引导学生深挖语篇中的词汇、短语、句子、文章结构、文化背景等信息，在此期间，学生的语言能力、思维品质和文化意识可以得到提升。同时，教师也可以让学生学会深度解析语篇的方法，从而提升其学习能力。教学评一体化这一教学理念可以让评价推动教师教、学生学的进程，有助于教师组织阅读教学，发展学生核心素养。鉴于此，笔者展开实践研究活动，认真思考如何在核心素养视域下有效将教学评一体化教学理念应用于高中英语阅读教学中，以期在提升自身专业素养的同时，为学生的长远发展提供帮助。

二、核心素养视域下教学评一体化在高中英语阅读教学的应用流程

笔者在实践研究中认真思考核心素养视域下教学评一体化在高中英语阅读教学的路径，并取得了一定的研究成果。下文将结合笔者的实践研究管理，系统分享在阅读教学中通过教学评一体化教学理念发展学生核心素养的流程，希望可以推动相关研究的开展。

（一）课前初步评价——做好教、学准备

在阅读教学开始前，教师合理运用教学评价，做好课堂教、学的准备，奠定良好的阅读教学基础。必修第一册Unit 2 Let’s talk teens Reading版块课文Strangers under the same roof?教学期间，笔者结合教学评一体化教学理念设计了以下课前准备活动：

1. 结合核心素养培养目标，评价学生情况

教学活动开始前，教师需要结合核心素养设计阅读教学目标，从而明确教、学、评的方向，使后续阅读活动的开展有的放矢（张哲、阿拉坦 2021）。在这一环节中，教师需要认真分析语篇，从核心素养角度设计四维教学目标，让教、学、评活动的开展有所指向。

笔者在教学设计环节，从“What（文章讨论了什么）”“Why（文章的目的是什么？）”“How（作者如何阐述自己的情感、观点或建议）”三个角度研读了这篇课文：（1）What—文章讨论了青少年与父母之间矛盾冲突的话题。（2）Why—作者希望可以通过分析亲子关系紧张的原因，帮助学生理性看待青春期个人身心变化，并以恰当的方式与父母交流和互动。（3）How—作者通过设计一篇结构清晰的议论文，按照“以提出问题的方式设计课文标题（吸引青少年读者目光）→指出亲子冲突是一种普遍现象（引入主题）→论述产生矛盾的原因（使青少年读者正确看待亲子矛盾）→提出解决问题的方法（提出建议）→总结（归纳全文，引发青少年读者思考）”的逻辑顺序展开论述。

在研读课文的基础上，笔者将本次阅读教学目标设计为：

引导学生初步梳理文本，了解文章结构和主题，在此基础上，请学生通过查阅资料、生生互动等方式分析课文中的生词或精彩词句，深度解析文本，并表达自己的想法和观点，最终使学生结合生活实际，思考如何避免与父母产生冲突。

上述教学目标中蕴含了扩充学生语言知识储备、发展学生逻辑思维和批判思维、提升学生学习能力、使学生形成正确价值观等核心素养培养目标。笔者由此出发，认真评价学情，得出以下成果：

与父母之间发生冲突是很多学生都曾有过的经历，且很多学生都希望可以找出避免与父母发生冲突的方法，因而课文容易吸引学生的注意力。但对于高一学生而言，课文中陌生词汇、短语和长难句较多，且课文篇幅较长，容易使部分学生产生畏难情绪，降低其深度探究课文的意愿。

2. 结合课前学情评价成果，鼓励自主阅读

在完成学情评价工作后，教师需要结合学情和教学目标组织学生参与自主阅读活动。通常来说，教师可以从学生感兴趣的话题或新闻出发，引发学生阅读的内驱力，在此基础上，根据学生的学习难点，开发多样化的教学资源，如微课、导学案、课文背景知识相关的补充阅读资源等，使学生顺利完成语篇阅读与分析工作，为后续学习活动的开展做好准备。

本次阅读教学期间，笔者先通过简单的课堂讨论激发学生研读课文的动机，布置了预习作业。在此基础上，结合学情开发了基础知识微课和课文梳理微课。在基础知识微课中，笔者认真讲解课文中可能会对学生造成困扰的词句。如针对You may feel anxious that you are developing at a different rate to your friends, shooting up in height or getting left far behind. 这一句子，笔者先对照教材词汇表讲解了“anxious”“rate”“shoot”“shoot up”这四个新词汇和短语的含义，为句子解析奠定基础，在此基础上，笔者通过划分句子结构，使学生理解本句传递的信息，结合“or”这一连词让学生理解“getting left far behind”与前文中“in height”关联，说明比别人长高的速度慢也是让青少年焦虑的原因之一。而在课文梳理微课中，笔者结合课文为学生绘制了如图1所示的文章结构梳理图，降低学生梳理难度，并培养学生运用逻辑思维梳理文章的意识。

图1 文章结构梳理图

3. 评价学生自主阅读成果，做好教学准备

学生完成自主阅读后，需要向教师分享自己的阅读成果，通过这种方式，有助于教师通过评价学生的阅读成果掌握学生对语篇的理解，并结合学生的喜好和需求灵活设计课堂活动。

笔者在本次阅读课堂教学前，引导学生通过QQ和微信两个学生常用的线上交流平台分享自己关键句的收集成果，并指出自己感兴趣的话题或难以理解的句段，从而细化教学过程。

（二）课中重视评价——保障教、学质量

在阅读教学课堂上科学展开教学评价，有助于提升教学质量和学生阅读与思考的深度，助力学生核心素养的发展。必修第二册Unit 3 Festivals and customs Reading版块课文Alex around the world第一篇游记教学期间，笔者开展了以下课中评价活动：

1. 评价学生表现，及时调整教学细节

课堂教学期间，教师经常会遇到学生表现与预期不同的问题，如教师认为学生已经掌握了某一语法知识，能够理解相关句子含义，但实际上部分学生并未掌握结合特定语法知识分析课文信息的方法（李晓红 2021）。鉴于此，为保障课堂阅读教学效果，教师要认真评价学生的表现，从而明确学生需要得到哪些帮助，灵活调整教学细节，顺利培养学生的核心素养。教师可以通过分析学生的表情、眼神以及回答问题期间语言的逻辑性和深刻性等判断学生是否理解教师传递的信息。

笔者在教学课文第三段期间，为使学生强化对Alex思想观念的理解，提出了以下问题：“How do you understand the sentence ’The customs that followed were anything but ordinary.’?”在期待学生回答的过程中，笔者发现，部分学生出现了“低头”的现象，避免与笔者发生眼神接触。在评价学生表现期间，笔者意识到学生此时并不能理解这句话的含义。在这种情况下，笔者结合而教学经验调整了教学细节，指定一位学生翻译这一句子，并发现学生并未理解“anything but ordinary”这一短语的内涵，并使学生通过解析“anything”“but”两个词的基本含义得出这一短语表示“very special”。此后，当笔者重新引导学生分析上述句子时，很多学生都出现了“抬头”的现象，一些学生主动举手希望获得分享自身想法的机会。

2. 善用评价方法，指导学生有效阅读

在一些情况下，评价也可以作为教学指导的手段，当教师发现学生学习方法不佳的情况下，可以通过评价为学生提供学习方法，当学生出现学习态度不端的情况时，教师可以通过评价激发学生的学习动机（徐丹 2021）。因此，在阅读教学中应用教学评一体化教学模式期间，教师需要探索科学的评价方法，指导学生高效参与阅读活动，达成课时核心素养的培育目标。一般来说，教师可以在评价期间让学生获取“愉悦感”，拉近师生距离，在此基础上，通过评语让学生以恰当的方法积极投身于阅读活动中。

本次阅读教学期间，笔者发现部分学生存在短语含义推理能力不强的问题，除上文所讲的“anything but ordinary”外，“have two left feet”这一短语也限制了学生语篇分析的深度。在这种情况下，笔者请一位同学分析“If a person has two left feet, will he run fast or dance freely like others?”，在该学生提出否定答案后，笔者对其答案进行了肯定：“You have a quick mind!”并指出该短语代表“手脚不协调”的意思，使其产生被认可的感觉，在此基础上，笔者指出：“If you encounter an unfamiliar phrase in the future, you can analyze the superficial explanation of the phrase as you do today, then you may be able to understand the content of the text.”这样，在评语的影响下，学生可以学习提升阅读效率和效果的方法——尝试通过短语的表面意思推测其深层含义。

（三）课后展开评价——检验教、学成果

在核心素养视域下分析高中英语阅读语篇期间，可以发现很多精彩的语篇都能够对学生交际能力的发展和价值理念的提升产生深远影响，因此，教师要在课堂教学活动结束后，长期对学生进行关注，分析学生是否真正受到语篇主题意义的影响，能够在参与相同话题讨论期间流畅表达自身想法，判断学生是否在现实生活中践行良好的价值理念。教师可以运用教学评一体化教学理念，在阅读教学后展开评价，从而检验教、学效果，探索促进学生的长远发展的路径。笔者在必修第三册Unit 3 The world online Reading 版块课文The Internet: a world without frontiers教学为例，笔者设计了以下课后评价活动：

1. 组织学生展开自评，明确自身不足

教师可以在阅读教学后，为学生提供自评方向，组织学生自评，从而使学生认真回忆自己的学习过程，检验学习质量，找出自己的不足，从而进一步通过深挖课文、监督自身言行等方式深化课文主题意义对自身的影响，有助于进一步发展学生的核心素养。

鉴于课文与互联网关联紧密，笔者为学生提供了以下阅读成果自评角度：

（1）Can I understand the values conveyed by the text？（评价学生对课文主题意义的理解）

（2）Can I use the words, phrases and sentence patterns in the text skillfully?（评价学生语言能力的发展情况）

（3）Can I use the Internet to solve problems in my study and life？（评价学生能否结合生活实际分析作者的思想，并形成积极的价值理念）

（4）Can I explain my understanding of the Internet in my composition logically?（评价学生对课文结构的理解和逻辑思维能力发展情况）

学生通过结合上述评价角度展开自评工作，可以自然地判断自己是否达成了发展思维能力、语言能力和文化意识等素养的目标，并在结合自身不足参与后续学习活动的过程中提升学习能力。

2. 评价学生日常表现，发展核心素养

为使阅读教学长期对学生的核心素养产生积极影响，教师要结合教学内容对学生的日常表现加以评价，使其在教师评语的指导下进行反思，发展核心素养（任玲 2021）。

本次阅读教学结束后，笔者通过与学生对话、与家长或其他学科教师沟通等方式分析学生使用互联网的情况，并在师生互动过程中自然展开评价。如发现个别学生在查找学科知识的过程中未能利用“One of the greatest advantages of the Internet lies in the quick and easy access to a huge amount of information.”这一互联网便捷性，缺乏自主收集学科信息的情况，笔者在与该学生互动期间，请其分析如何借助互联网收集学科知识，并在评价期间使其意识到自己未能在学习期间有效利用互联网扩充知识储备，最后鼓励该学生科学利用互联网发展学习能力，扩充语言和文件知识储备。

结束语

简言之，高中英语教师应认识到教学评一体化对阅读教学的积极影响，合理将教学评一体化教学理念应用于阅读课堂教学的前、中、后三个环节中，做到以评促教、以评促学，发展自身专业素养，让学生受到阅读活动的积极影响，不断发展核心素养，成长为符合社会需求的人才。

引用文献

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[2]张哲,阿拉坦.阅读课中培养高中英语学困生学习积极性的转化策略探析[J].海外英语,2021(11):93-94.

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