高中生英语写作状况调查报告

（课题编号     YW-j/2020/109）

宜兴市官林中学 单丽娟

为了解高中生英语写作现状，笔者在行动研究初对本班42名学生进行了问卷调查。调查问卷旨在了解学生英语写作的现状，以及学生对英语写作过程以及评价的观点与看法。该问卷共16道题，均为客观选择题（问卷见附录），每题的选项设置采取Likert五级量表的形式进行评定，从四个维度对高中英语写作现状进行调查。其中1-3题调查学生对英语写作的态度现状，4-9题调查高中生在英语写作过程中存在的问题，10-15题调查学生对于各种评改、评价方式在英语写作过程中的观点和看法，16题则是学生对于当前自身写作成绩的满意度。

本次问卷共发放42份，回收42份，回收率为100%，有效问卷41份（其中1份不完整），有效率为97.6%.统计结果的具体分析如下：

（1）第一个维度：学生对英语写作的兴趣和态度现状（1-3题）的分析结果

（注：N:Number, P:Percentage，百分比取小数点后两位,以下表格同）

从以上表格中的数据可以看出，对于问卷中第1题“你对英语写作感兴趣吗？”53.66%的学生一般感兴趣，非常感兴趣（7.32%）或者比较感兴趣（21.95%）的学生不足三分之一，甚至有7.32%的学生对于英语写作完全不感兴趣。第2题调查学生对于英语写作的态度，有51.22%的学生对待英语写作的态度只是一般，并不是十分积极，真正较为积极的学生仅占43.91%。第3题旨在调查学生对自己写作能力的评价，仅有9.76%的学生认为自己的写作能力是比较好的，一半以上的学生认为自己的写作能力一般。所以，总体而言，学生对英语写作的兴趣一般，写作的态度也不是特别积极，英语写作的自我效能感不高。

（2）第二个维度：学生在英语写作过程中存在的问题（4-9题）的分析结果

从上述表格中的数据我们可以看出，对于第4题，“学生对于文章立意的把握”，大部分学生能够把握文章立意，但是通过调查发现，自从2021年新高考改革出现读后续写这一新题型之后，学生可能会因某个词不认识而误解文章大意，导致续写部分出现立意偏差。但是就高二学生目前的写作内容而言，主要以应用文写作为主，所以出现文章立意问题的学生并不是很多。第5题“你在英语写作时会先列提纲、打草稿吗？”，该问题主要调查学生写作前的习惯。调查结果显示能够经常做到列提纲打草稿的学生只有2.44%，近三分之一的学生只是偶尔会做到。这说明在写作前绝大部分学生并不能养成列提纲、打草稿的习惯。在英语写作内容方面，从第6题的数据可以看出能够经常做到词汇使用准确且多样的仅有7.32%，大部分学生在这方面存在困难。在英语写作语法方面（第7题）同样可以看出，能够经常确保语法结构正确、句式多样的学生寥寥无几，仅有12.20%。第8题主要调查学生在语篇衔接方面能力，21.95%的学生能够经常注意写作时句子以及段落间的衔接，46.36%的学生有时能做到，但仍有接近三分一的学生这方面存在问题。第9题旨在调查学生的书面情况，大部分学生能够做到书面整洁，无明显错误。

由此可见，现阶段本校学生中大多数在英语写作内容的词汇使用、语法运用、语句衔接等方面能力都严重不足且存在较多问题，而且几乎所有的学生在这几方面的能力都急需要继续加强和努力改进，进而使英语写作成绩和能力都能有所提高。

（3）第三个维度：学生对多种评改、评价方式的观点和态度

问卷中10-15题主要调查学生在完成初稿后对于各种评价方式的观点和看法。第10题“完成写作后，是否会反思、修改自己的作文”，调查学生在完成初稿后是否会进行自我评价，结果表明29.27%的同学有时会自我评价修改，39.02%的同学只能偶尔做到，还有19.51%的学生从不反思修改自己的文章。这表明学生对于自我评价认识不足，在写作过程中不能坚持做到自评。第11题和12题调查学生对于同伴互评的看法，结果显示大部分学生只能在写作课上偶尔做到同伴互评，但是绝大多数的学生还是认为同伴互评对写作有帮助的。在实际调查中发现，教师在课上很少开展学生间互评的主要原因有两个，一是高中教学课堂时间有限，二是学生并不能认真的评价同学间的作文，很难发现问题。第13-14题是调查学生对于教师评改写作的态度和看法。从数据可以看出学生都愿意老师在课上点评自己的文章并提出修改意见，而且超过80%的学生相信老师对自己的写作评分/评价的准确性，这正是传统的评价方式，是学生注重教师评价的体现。第15题“你是否了解英语写作各项评分标准”，34.15%的学生比较了解，绝大多数学生并不了解英语写作的各项评分标准。

由分析数据可见，大多数学生还是只看重老师的权威性，忽视了在写作过程中自主学习的能力，不能自我反思自己的作文就不能有效地提高写作能力。同时学生不了解自己现阶段高中的写作评分标准，说明学生经过多年的应试教育后，对于终结性评价认为理所当然，单一的通过教师给出的优良中差来评判自己的写作水平，而不清楚自己的写作能力在具体的哪些方面有强有弱。

（4）第四个维度：学生对当前自身写作成绩的满意度

第16题调查学生对于自己英语写作成绩的满意度，29.27%的学生对自己的写作成绩不满意，比较满意的学生只有寥寥的几个人。

综上所述，现阶段大部分学生对于英语写作的兴趣一般，态度不是特别积极，英语写作自我效能感不高。在写作过程中主要存在内容丰富性、语法准确性、语言连贯性等方面问题。在评价方式上，以教师评价以及终结性评价为主，大部分学生对于写作的各项评分标准也做不到了然于心。所以，对自己英语写作感到真正满意的学生很少，大多数学生对自己的书面表达成绩不满意。

基于如上问题，改革传统的英语写作教学方式十分迫切及必要。教师用先进的思想指导教学，坚持教、学、评三者的一致性，把评价作为检测和指导教学的一种手段，引导学生通过自评、互评等方式自我探究、发现、思考，并在此之后领悟所学，发挥评价的促学功能，真正保障学生学习的主体地位。