个人开展课外阅读教学的设想及反思

钱佳

从高一开始，就坚持每两周开展一节课外阅读课。阅读材料主要是选自21世纪报、读本、名著以及一些时事新闻。但是，说实话，效果不是太好。陆陆续续听了好几次大咖前辈们对于课外阅读教学的讲座，我自己也有一点点想法。沈晓彦老师说课外阅读要注意5个A，即Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate。我打算借鉴大咖的经验，作出一些尝试。

首先，在课外阅读材料的选择上，我还是利用21世纪报、读本和名著选段。每两周开设一节专门的课外阅读课，为学生创设较好的阅读氛围。课前，精心编制课外阅读讲学稿，做好读前导读、读中监管、读后呈现。为了让学生可以全身心地浸润到阅读中去，我尽量不设置太多的阅读任务，不给学生提太多的阅读要求，只要求学生真正地享受阅读。针对班上学生学情的不同，对不同学生提出不同的个性化要求。对于尖子生，要求他们读完材料后能归纳出主旨大意，能回答一两个深层阅读的问题；对于中等学生，要求他们能梳理材料的事实性细节信息，区分材料中的事实和观点；对于学困生，要求他们能积累一些好词好句，扩大词汇量。

其次，对于课外阅读的评价和检测问题，可以尝试以下方式：

1. 就阅读材料，写出60词左右的概要；

2. 就材料中主题、观点，给出自己的想法、评价；

3. 根据材料，设计1-2个深层次阅读问题；

4. 根据材料体裁特点，完成presentation；

5. 隔一段时间，作一次好词好句展示，给予评奖。

高二上学期开展了名著《Charlotte’s Web》阅读，精心编制了每一章节的讲学稿，主要包括读前（导读）、读中、读后三部分。

如下：

Charlotte’s Web (Chapter 4 – Loneliness)

读前—New words （帮助阅读）

crooked 弯曲的 spatter 溅，洒 graze 吃草 gloomily 沮丧的

friendless 没有朋友的，孤单的 groan 呻吟，抱怨

budge 挪步，慢慢移动 gosling 小鹅 crafty 狡猾的

dreary 沉闷的 soaked 湿透的

读中—1. Read Chapter 4 and answer the following questions:

1）Why did the rainy day upset Wilbur?

2）Who was Templeton?

3）What was wrong with Wilbur according to this chapter?

4）What does ‘play’ mean to Wilbur?

5）Did Wilbur find someone to play with him?

2. Main idea of Chapter 4:

Because of the rain, Wilbur felt _______ and _______. He didn’t want food. he wanted _______. He didn’t know whether he could _______ the awful loneliness any more. At the end of that day, out of the _______ came a small voice he had never heard before. Guess who it is!

读后— 1. Useful expressions (请尽量背诵)

连线匹配：

小睡一会                         jump to one’s feet

站着不动                         lie down

把某事向某人提起                 take a nap

首先，其次                       mention sth. to sb.

躺下                             stand still

跳起来                           in the first place; in the second place

2. Well-written sentences (佳句解析欣赏)

1) Pigs mean less than nothing to me.

(翻译句子)___________________________________

2) Talking with Templeton was not the most interesting occupation in the world but it was better than nothing.

解析：talking 是________作主语，occupation意为___________, better than nothing 意为___________.

3) This was almost ________ ________ Wilbur could _________.

  这几乎已经超过了Wilbur能承受的。

现在回看之前的讲学稿，感觉给学生太多的阅读任务了，而且，一节课40分钟的时间用来阅读一个chapter并完成这份讲学稿根本来不及。读中问题链的设计太过繁琐，且多是事实性细节问题，没有深层次思考的问题。读后词汇积累、佳句欣赏部分还可以更加精简一些。

其次，对于故事情节的梳理太过生硬，教师主导程度太深。沈晓彦老师讲座中特别强调教师要注意导读的程度问题，不能代替学生阅读，要放手给学生充分的阅读时间，让学生发挥自己的想象、联想。我觉得可以尝试将思维导图应用在故事情节的梳理过程中，让学生按照自己的阅读节奏，画出自己的个性化的思维导图。这也能让阅读变得有趣、清楚，易于培养学生的逻辑思维能力。