追本溯源—高中英文原版小说阅读的实践与探索

【摘要】高中英语阅读课引入英文原版小说阅读，既为学生搭起了与地道英语语言输入以及真实语境零距离接触的桥梁，又能极大程度上激发学生学习英语的热情，丰富了英语阅读途径，提升了学生的阅读能力。结合新课程标准，本文探讨了英语原版小说阅读在高中阶段的实施意义和必要性，探究了多种实际的阅读策略。

【关键词】原版小说阅读；新课程标准；教学实践；阅读策略

阅读是人们汲取信息，拓展知识的一个重要途径。对于高中生而言，阅读习惯的培养、阅读技巧的掌握、阅读实践的增加是提升语言素养的有效渠道。英语文学作品的阅读为学生提供了包罗万象的书面输入，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的人文素养，与新课程标准不谋而合。因此，追本溯源，将单一语篇还原到原版小说中进行整体感知与欣赏，在高中英语阅读课实施英文原版小说阅读是十分必要的。

一． 高中英语阅读教学现状

高中英语阅读课的教学效果一直不容乐观，究其原因是多方面的。

从教师层面来看，过于依赖现有牛津教材的做法较为普遍，阅读材料局限于现行教材中每单元Reading和Extended reading两篇课内文章。绝大部分课外阅读材料来源于阅读理解试题，该做法导致了而今高中英语阅读教学也过于应试化。更为重要的是，教师在潜移默化的应试教学中已经忽视了阅读教学的价值即主题意义的探究，不能提供给学生足够的主题意义探究的文本载体，使学生慢慢丧失了在多语篇间有依据地进行“分析——归纳——总结”的思维方式。

从学生层面来看，在缺乏新鲜话题以及地道英语阅读材料的环境下，已经逐渐失去了阅读的兴趣与动力，大部分学生的态度逐渐变成了被动阅读和消极应付。然而阅读对于学生，应该是一个积极主动的求识过程。另一方面，新高考更强调学生的阅读能力，加之如今的学生英美文化知识单薄，在处理语篇时缺少感性的认识，整体阅读体验差，处理读后续写这类新题型时较为棘手。

从教学材料来看，高二、高三仍在使用的牛津高中英语旧教材部分语篇话题缺乏时代性，对于当代学生阅读吸引力不足。例如，模块四第三单元Reading话题为VR（Virtual Reality）虚拟现实技术，在整体科学技术发展进程下，话题新鲜度不如AI（Artificial Intelligence）人工智能更能激发学生的阅读兴趣；模块六第二单元Reading话题为身残志坚的桑兰，人物故事虽然典型，但是学生较为熟悉，阅读新鲜感不够强。除此之外，加以以刷题为目的的阅读材料，现行的教学材料已无法让学生快速地进入主动阅读的状态。

二． 新课程标准与英文原版小说阅读

1. 英文原版小说阅读教学满足新课标明确要求

在最新发布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）（教育部，2018）中，已经明确要求了在日常教学中应引入对文学作品的阅读。在“人与社会”主题语境中，内容要求涉及了“小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等”等具体主题；在选择性必修课程板块中，语篇知识内容要求学生要能掌握文学语篇的写作风格和主要语言特征；在文化知识内容要求中，也明确提到要能够让学生理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。

2. 英文原版小说阅读教学贴合新课标核心素养

    普通高中英语课程标准的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。（教育部，2018）而英文原版小说阅读为核心素养的培养提供了丰富的养料，让学生能够充分体验阅读的乐趣，有效夯实基本功，提升核心素养。具体体现如下：

英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，是英语教育的奠基石。实施英文原版小说阅读教学能够有效地发展学生的英语语言能力。在阅读英语小说的过程中，由于语篇的趣味性和连续性，整体阅读的情境带入感较强。在跌宕起伏的情节发展中有利于强化学生对于词汇的掌握与记忆，同时还能促进学生在语境中猜测词义等阅读技巧的提高与掌握。另外通过对佳句的摘抄和读后感的攥写，学生的写作能力也能获得很显著的提高。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。正确的价值取向引导学生形成正确的人生观和价值观。英语文学作品是英语学习中最具审美价值与人文内涵的读物。（许蓓，2017）英文原版小说源于生活，反映生活，对英美国家的风俗习惯以及人文生活有非常真实形象的刻画。同时，英文原版小说时常能传达出积极乐观的人生态度和普世思想。学生通过阅读，提高了跨文化认知的能力，人生观和价值观也得到了积极的影响。以笔者在2018届学生中选用的原版小说阅读素材《夏洛特的网》（‘Charlotte’s Web）第一章Before Breakfast中一情节为例：

  ‘Control myself?’ yelled Fern. ‘This is a matter of life and death, and you talk about controlling myself.’ Tears ran down her cheeks and she took hold of the ax and tried to pull it out of her father’s hand.

  ‘ But it’s unfair,’ cried Fern. ‘The pig couldn’t help being born small, could it? If I had been very small at birth, would you have killed me?’

该情节中主人公Fern为了解救小猪Wilbur，与自己的父亲对“世界万物皆有生存的权力”进行了争辩与讨论，是一段非常积极向上的阅读材料，让学生对“生”这一话题也有了更深入的思考。

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，因此培养学生的思维品质成为英语教学的重要任务之一，依托原版小说阅读培养学生的思维能力成为阅读教学探究的有效途径。多语篇多话题的原版小说阅读，能够让学生用英语去思考，极大激发高中生的潜能，深入挖掘学生的内在创造力，完善学生的创新型思维意识。在阅读的过程中，学生的语言辨析能力得到提高，能够在合理判断文本思想观点的基础上独立地发表自己的观点，实现了思维的多元化。例在原版小说阅读素材《穿条纹睡衣的男孩》（‘The Boy in the Striped Pyjamas’）第十四章至第十五章的阅读问题设置中就可以以下列问题为例让学生进行多元化思维探讨“父亲让Bruno阅读此书背后真的目的”：

   Q：Bruno is reading Treasure Island by Robert Louis Stevenson. Find out more about the plot of this book. Do you think it is a book that Bruno would enjoy? Why do you think that his father gave it to him to read?

    学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道 努力提升英语学习效率的意识和能力。英文原版小说给予学生最直接、最震撼的语言享受，让学生零距离接触真实的英美文化，在情节的铺陈发展中欣赏语言、理解语言，从“被动学”到“主动读”，提高了学生的学习能力。

3. 英文原版小说阅读教学助力新高考读后续写

从考试题型来看，2021年江苏地区将采用新高考方案，英语试题也将实行全国卷的考察方式。在写作部分，新题型“读后续写”对学生的思维能力、表达能力和创新能力提出了更高的要求。读后续写多以记叙文故事类文章为主，好的记叙文写作需要学生对角色进行生动的刻画。学生只有描写好人体动作、外在表情、内在情感、心理活动这些“血肉”，才能推动好故事的发展。高效的阅读能为读后续写提供充足的语料支撑与准备，而原版小说阅读又能为学生提供大量的真实而又生动的语境，让学生在语言模仿中进行创新，对写出一篇好的记叙文大有裨益。以原版小说阅读素材《夏洛特的网》（‘Charlotte’s Web）第四章Loneliness中相关内容为例：

The next day was rainy and dark. Rain fell on the roof of the barn and dripped steadily from the eaves. Rain fell in the barnyard and rain in crooked courses down into the lane where thistles and pigweed grew. Rain spattered against Mrs. Zuckerman’s kitchen windows and came gushing out of the downspouts.

该章开头作者运用了大量与“雨”相关的环境描写，生动形象，使读者仿佛身临其境，渲染了令人沮丧的氛围，与后文小猪Wilbur因交不到朋友而失落孤独的心情不谋而合。英文原版小说中充斥着诸如此类丰富多彩的地道语言素材，为学生的写作提供精妙的灵感。

另一方面，原版小说的诸多篇章都能成为读后续写的试题素材，学生可基于对每一章节前半部分的阅读，就该篇章进行续写。“读”与“写”相结合，提升了学生的理解能力和创作思维。

三.  英文原版小说阅读实施策略

    无论是课内阅读还是课外阅读，学生的阅读过程都需要教师通过课堂导读、读后课堂内外的分享与展示、评价等活动加以引导、建构和约束。具体的课堂实施建议如下：

1. 循序渐进，细选材料

鉴于不同层次学生的英语阅读能力差异，教师在选择本学期所开展的英文原版小说阅读素材时可参考蓝思分级，即蓝思值（Lexile）。例如高一阶段的学生可选择‘Charlotte’s Web’（夏洛特的网, 680L）‘The Wizard of Oz’（绿野仙踪，600L）等，能力较好的学生可阅读如‘A Tale of Two Cities’（双城记, 990L）等蓝思值相对较高的读物。

选好本学期的阅读材料后，教师本身要先认真熟悉书本内容，背景知识和语篇结构。针对小说的句式多变繁杂，叙述时间顺序较为混乱，修辞运用广泛的叙述特点，教师可在第一节课时帮助学生对小说的写作特点进行基本了解，排除学生阅读前的畏难心理。例如在设计小说《穿条纹睡衣的男孩》(‘The Boy in the Striped Pyjamas’)第一课时时，教师可设计以下方面：

①作者介绍 ②内容简介（以短文填空方式呈现）③叙述风格和写作方法简介 ④书本推荐理由 ⑤小说中常见的写作方法 ⑥本部小说的主题 ⑦本部小说的Character Map（人物关系）。

2. 坚持阅读，厚积薄发

在实施英文小说阅读的过程中，教师应注意合理安排和计划每周阅读的次数和时间，可采用“持续默读理念”。小说阅读和报纸阅读不同，是一个循序渐进，需要不断的情节联系和信息积累的过程，切勿因繁忙的教学进度安排做到“三天打鱼，两天晒网”。阅读间隔时间长了，学生会对前一篇章中的情节和信息有所淡忘。“持续默读理念”（Sustained Silent Reading, SSR）是指在每天一小段时间（5-15分钟）中，教师和学生共同进行的自由阅读。教师采用“持续默读理念”，与学生集体阅读一周后，就一周内阅读的内容进行班内及时的交流，既避免了教师因每天紧凑的教学安排而中断英文原版小说阅读情况的出现，又能每天给予学生自由的阅读时间，激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升语言的感知能力。持续默读是一种给学生提供自主阅读机会的方式，有助于中小学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。（罗少茜，李知醒，2014）另一方面，教师参与到与学生中来进行阅读，起到了良好的榜样作用。“言传身教，身行一例，胜似千言”。

必要时，教师也可酌情减少些课内习题的练习，为原版小说阅读让出更多的实施时间。长期坚持课外小说阅读，对于学生阅读能力和技巧的提高，必然大有裨益。

3.课前精备，巧设任务

理解文本是小说教学的关键。曲折的故事情节、复杂的人物关系、丰富的人物内心世界和内涵深刻的主题，既是小说教学的重点，也是学生理解的难点。（周建红，2018）鉴于小说阅读素材的特点，书本中一般没有生词难句的解析与辅助，所以在设计每一课时的阅读任务前，教师要做到精心备课，为学生提供一定量的文本生词注释。结合文本语境，可保留一些生词作为课内试题的课外延伸，进行词义猜测。例如，笔者在设计《夏洛特的网》(Charlotte’s Web)第四章生词处理时，设计了以下例题：

The underlined world ‘sobbed’ is closest in meaning to ___________.

A. cried      B. whispered       C. laughed     D. screamed

此时，学生可结合情节语境‘Friendless, dejected, and hungry’猜测出与此时交不到朋友的小猪Wilbur情绪相吻合的动作应该是A“哭泣”。

此外，在处理章节中的难点时，可采取小组合作的解决策略，集思广益，探讨出本课的难点。好词好句的赏析，也可采取小组展示的方式，在选择理由分享的过程中引发其他学生的思考。在对本章阅读内容有了整体的把握后，教师可将部分情节内容进行角色朗读或者表演，让学生零距离地融入到任务角色的情境中，对于文本的理解也将更加到位。

4. 观影结合，考核评估

大部分经典优质的英文小说都被翻拍成了电影，因此在平时的文本教学中，为了让学生对于原版小说中的部分情节理解更加到位与透彻，教师可以在课末对于相应情节进行电影片段的展示，这样可以让学生对于故事情节的发展由更高的期待。

在进行小说阅读的过程中，教师进行考核评估是必要的。但与此同时，为了避免学生产生考核与考试挂钩的厌倦心理，教师在考核过程中应更加关注学生平时的阅读表现，关注课堂上课堂讨论、团队合作、角色表演、摘抄笔记等，达成形成性评估。这样既减少了学生的阅读心理压力，又增强了其阅读的自信心。

  “想要提高外语水平，最好的途径就是到该语言人群中去生活、去体验。” 英文原版小说结合了故事情节的描述，人物心理以及场景的描写，契合新课程标准要求，在学生素质培养中起着重要的作用。总之，教师应让英文原版小说常驻英语阅读课堂，结合其有效指导，小说阅读一定可以在学生的英语学习中发挥巨大的辅助作用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社，2018.4-15.

[2]周建红.高中英语小说教学模式探究[J].校园英语，2018年33期：8-10.

[3]许蓓.高中英语小说欣赏选修课教学实践探究[J].校园英语，2017年27期：118-119.

[4]罗少茜，李知醒.持续默读在中小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2014(11)：8-12.