立足学科核心素养，积极践行深度学习

---唐玉婷名师工作室线上学习活动心得

宜兴市官林中学 单丽娟

在朝阳似火的七月，很高兴有机会在线聆听了天学英语组织的《指向深度学习的普通高中英语单元教学》主题教研活动。此次活动先是由王蔷教授分享了题为《深度学习视角下高中英语单元整体教学设计的理念与路径》专题讲座，随后是三位一线教师对于不同版本教材的单元整体说课，然后分别由三位专家给予点评。在此次培训中，各位专家和老师倾囊相授，把最先进的教学理念、实施路径以及实践教学活动分享给了我们。作为一名青年教师，我收获颇丰，从最初的理论知识到之后教学实践中该理念的运用学习，让我对于“深度学习”从最初的朦胧逐渐走向清明。现将我的收获做个总结。

一、学习内容的回顾

通过思维导图梳理了一下专题讲座的主要内容（思维导图附在文末），在绘制思维导图的同时使我对于深度学习相关理论知识以及如何在实践中运用这些理念设计单元大观念意义下的教学设计，使学生能够在沉浸式学习的课堂中落实英语学科核心素养又有了更进一步的认识。

王蔷教授首先在理论上对深度学习的内涵及特征给予了概念上的解读。深度学习是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。英语学科的深度学习具有以下六个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化与交流、迁移与创造、价值与评判。同时，深度学习实践模型的构建，为老师们进一步践行深度学习提供了参考依据，坚持 “单元学习”主张，鼓励教师进行“单元教学”的设计与实施，凸显“学习目标”的素养导向性、“学习主题”的引领性、“学习任务与活动”的挑战性以及“学习评价”的持续性，强调以大概念为引领对教学内容进一步结构化，按照学习进度把教学活动系列化、情景化并使其具有挑战性，让学习评价伴随教学全过程，营造开放性的学习环境。

同时，王蔷教授还具体分析了“深度学习”的实施路径，即进行单元整体教学设计。她指出深度学习理念和特点已经体现在《新课标》中，两者许多理念都不谋而合。所以结合英语学科核心素养，实践英语学习活动观，推动深度学习并不矛盾。王教授更进一步用教材实例展示了单元整体教学设计的操作流程及一系列指向深度学习的活动之后学生最后丰富的生成。

随后，三位一线教师就各自使用的教材进行了单元整体教学的说课展示，从设计理念、如何实施设计单元整体教学设计到最后的总结反思，他们毫无保留地向我们展示了他们的优秀做法及经验教训，值得我一遍又一遍的仔细观看研读。

二、学习后的收获

理论结合实践，此次的在线教研活动为我们的实际教学带来了新的理念，使我们能够重新审视平时的教学活动。深度学习不是一种全新的模式，而是一切优秀思想与实践的提炼、总结与普及，它就存在于我们现有的教学实践和教学思想中，只是要自觉地提升并张扬出来，成为日常自觉的教学实践。

首先，重视学生在整个教学过程中占主体地位。要想实现深度学习，必须让学生主动、积极、全身心地参与到英语学习中来。所以，一切教学活动都应紧紧围绕这一思想，无论是单元整体教学目标、课时目标、教学活动设计，最后的反思总结等，还是小到串联各个教学环节中使用的教学指令亦或是每一个课堂问题的提出，都应该站在学生的立场，从学生视角来思考斟酌。从而进一步调动学生在英语课堂中的主观能动性，使其顺其自然地参与到主题意义探究的活动中去，建立知识结构间的关联

其次，给予学生充分的时间空间“内化与交流”。内化与交流作为英语学科补充的深度学习的特征，是架起低阶思维活动和高层级活动间的重要桥梁。每个教学环节的设计都是为了学生能够内化所学，实现真正的应用迁移，所以教师在整个教学的过程中，要为学生创造足够的“内化”机会，让深度学习切实发生，真正落地。

最后，发挥评价在教学中的重要作用。《新课标》倡导课堂教学活动的教、学、评一体化，发挥评价的促学、促教功能。所以教师有必要不断学习研究教师教学评价以及学生的学习评价在教学中的应用，从评价维度、评价对象、评价方式等不同层面开发评价量表、设计评价任务，实现以评促教、以评促学、教评结合。

通过本次学习，我深刻认识到教育改革的大势所趋，在今后的教学实践中，改变教学观念，通过亲身实践，在教学活动中不断探索怎样去进行“深度学习”，在实践中进步和成长。