《蜀相》教学设计
    【教学目标】
    1.涵咏字句，理解“自〞和“空"在诗中的情感，整体领悟诗人情感，把握诗歌主旨。
    2.学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌，感受杜甫的人文情怀，培养当代学生的责任、担当意识。
    【教学重点】
    涵咏字句，理解“自〞和“空"在诗中的情感，整体领悟诗人情感，把握诗歌主旨。
    【教学难点】
    学习用“以意逆志，知人论世"的方法鉴赏诗歌，感受杜甫的人文情怀，培养当代学生的责任、担当意识。
    【教学方法】
    诵读法、问题导引法、点拨归纳法
    【教学过程】
    一、导入
    一位是一代贤相，他用至诚开创了蜀汉三分天下的辉煌；一个是大唐诗圣，他用带血的喉咙嘶哑地吼出了盛唐气象破灭的哀伤，忠心也好，至诚也罢，都抵不过“南阳卧龙終成梦，少陵野老泪满襟。”当这两位圣贤相识时，会碰撞出怎样的火花？
    二、初步感知
    1.诵读
    朗诵指导：
    （1）七律句式的节拍有两种划分方式：二二二一，二二一二。诵读每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜做停顿，诵读起来才会有抑扬顿挫的韵律。
    （2）律诗中的对仗有的对的工整，有的半对半不对，仔细分析此诗对仗的特点。
    学生活动：①齐读，感受诗歌的音韵美    ②自读，梳理诗意。

     2. 解题：
    《蜀相》，看到标题，我们便知道这是一首怀古诗，诗人在在这里咏怀的是？（诸葛亮）蜀相，指的是诸葛亮，曾封武乡侯。那这首诗诗人借咏怀诸葛亮又抒发了自己怎样的情感呢？
    三、品读探讨，研读诗情
    1.此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为“蜀相"而非“诸葛祠”，有何深意？
    诗人写这首讨，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武候祠，是因为  “盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想"，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为  “蜀相”。
    2.王国维说：“红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。"(《人间词话》）  参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，哪两个字与此诗的境界的关系最为密切，为什么？
    “自"“空”二宇与境界的关系最为密切。三、四两句中，“映阶碧"“隔叶黄鹂”呈现了一幅春景，但对这盎然春意，作者却有独特的感受：祠庙寂寥冷清，只有诗人形单影只、孤寂伤怀。这两句景中含情，情景交融，而得力于“自"“空”二字的巧妙运用。
    3.杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心"两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面？
    用这两句概括诸葛亮一生功业，十分准确。诸葛亮为刘备制定统一天下的大计。辅助刘备开创基业、建立蜀汉，又辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后巴。一般说来，人们最崇敬和佩服诸葛亮的，是他鞠躬尽瘁，死而后已的精神，以及他的神机妙算，大智大慧。
    4.“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的英雄指什么人？
    补充资料：诸葛亮“出师未捷身先死"，公元234年，诸葛亮与司马懿相持一百多天后，未能取胜，最后忧劳成疾，抱憾而终。年迈的诗人叹惋诸葛亮赍志以殁、壮志未酬。联想到自身空怀满腔济世之志却报国无门，年华老去却壮志未酬，不禁老泪纵横，痛哭流涕。
    知人论世：根据诗人的生平际遇以及这首诗的写作背景，我们知道他毕生怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。可一生都是怀才不遇，报国无门，晚年由于国乱，更是过着颠沛流离的凄苦生活，所以在这里，诗人为诸葛而流泪，实际上也是为自己而流泪。正如《唐诗钞》中所言“公之为武侯恨，正所以自恨也"。
    四、小结
    这是一曲壮士担忧时局国运的哀调，这是一首英雄叹惋壮志未酬的悲歌。整首诗体现了作者特有的诗歌风格，那就是？（沉郁顿挫。）“沉郁”，主要是指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；“顿挫"，主要是指诗歌表情达意抑扬顿挫，音调声情起伏迭变。
    五、作业
    1.有感情地美读《蜀相》并背诵默写。
    六、板书
    蜀相
    前两联:记行写景一一肃穆、荒凉——情景交融
    后两联:议事抒情——敬仰、悲叹——用典，直抒胸臆