教学目标

语言建构与运用：通过分析《边城》节选的语言特点，感受沈从文独特的文学语言风格，学习如何运用细腻的描写表达情感。

思维发展与提升：通过文本细读和问题探究，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生思考小说中人与自然、人与社会的关系。

审美鉴赏与创造：通过赏析小说中的自然美和人性美，提升学生的审美能力，激发学生对文学作品的个性化解读和创造性表达。

文化传承与理解：通过探讨《边城》所展现的湘西地域文化和人性主题，引导学生理解中华文化的多样性和深厚内涵，增强文化自信。

一、导入环节问题

问题：视频中的自然风光给你什么感受？这样的环境可能会塑造怎样的人物性格？
参考答案：
视频中的湘西风光给人一种宁静、纯净、远离尘嚣的感觉。这样的自然环境可能会塑造出淳朴、善良、坚韧的人物性格。例如，翠翠在这样与世隔绝的环境中长大，她的性格中既有自然的纯真，也有面对生活困境时的坚强。

二、文本阅读与初步理解环节问题

问题：小组内分享阅读感受，提出疑问。
参考答案：

阅读感受：节选部分通过细腻的描写展现了湘西的自然美和人性美，尤其是翠翠和爷爷之间的亲情让人感动。

疑问示例：为什么爷爷对翠翠的教育方式如此宽松？翠翠的孤独感从何而来？

三、语言与叙事分析环节问题

问题1：选取节选中描写自然或人物的句子，分析其语言特点。
参考答案：
例如：“河水清澈见底，鱼儿游动如飞。”这句话通过简洁而生动的语言，描绘了湘西河流的清澈与生机，展现了自然的纯净美。沈从文的语言特点是细腻、朴实，充满画面感，能够让读者仿佛身临其境。

问题2：小说采用第三人称叙事，这种视角对故事表达有何作用？
参考答案：
第三人称叙事使作者能够客观地展现故事全貌，同时深入描写人物的内心世界。这种视角既保留了叙事的客观性，又让读者能够感受到人物的情感变化，增强了故事的感染力。

四、主题探究环节问题

问题1：小说中的自然景物（如河流、山峦）如何与人物情感相互映照？
参考答案：
自然景物不仅是故事的背景，更是人物情感的延伸。例如，河流象征着生命的流动与命运的不可控，翠翠的孤独与无奈在河水的流淌中得到了体现。山峦的静谧与厚重则象征着爷爷的沉稳与坚韧。

问题2：结合文本，谈谈你对“自然即人，人即自然”的理解。
参考答案：
“自然即人，人即自然”体现了人与自然和谐共生的理念。在《边城》中，人物的性格、情感与命运都与自然环境紧密相连。例如，翠翠的纯真如同湘西的山水一样纯净，而她的孤独也像河流一样绵延不绝。

问题3：翠翠和爷爷的生活状态反映了怎样的社会现实？
参考答案：
翠翠和爷爷的生活状态反映了边缘人物的孤独与无奈。他们虽然生活在美丽的自然环境中，但却被社会边缘化，缺乏与外界的联系。这种生活状态既体现了湘西地域的封闭性，也反映了社会对边缘群体的忽视。

问题4：小说中的悲剧色彩是否与社会环境有关？
参考答案：
是的，小说中的悲剧色彩与社会环境密切相关。湘西的封闭性和传统观念限制了人物的选择，例如翠翠的爱情悲剧与当地的社会习俗和家庭责任有关。同时，社会对边缘群体的忽视也加剧了人物的孤独与无助。

五、写作练习环节问题

题目：以“我心中的边城”为题，写一篇短文。
参考答案示例：
我心中的边城是一个被山水环绕的小镇，河水清澈，山峦青翠。在这里，人与自然和谐共生，仿佛时间都变得缓慢。翠翠的纯真和爷爷的慈爱让我感受到人性的美好，但他们的孤独也让我思考命运的无奈。边城不仅是一个地方，更是一种生活的象征，它让我向往，也让我深思。