《声声慢》教学设计

 

教学目标

1.审美鉴赏与创造:通过对文本的研读,结合李清照的经历及写作背景，学生能够深人理解诗歌的内在情感。

2.思维发展与提升:理解词中抒情的手法,品析意象，能够归纳总结解读诗歌的方法。

评价目标

1. 学生能够理解诗歌内容并诵读全诗。

2. 学生通过对任务的解决，能够归纳总结解读诗歌的方法。

教学重难点

1.结合李清照的经历及写作背景,学生能够理解诗歌的内在情感。

2.学生通过对场最中任务的解决，能够归纳总结解读诗歌的方法。

教法学法

合作探究法  引导法

课时安排

1课时

教学准备

多媒体课件  学生搜集关于李清照的资料

教学过程设计

【导入】

教师清唱李清照词《一剪梅》，多媒体展示词的内容。

（设计意图：导入新课，并在唱歌的过程中自然将学生带入情境，拉近学生与作者的情感距离。）

【任务情景】

布莱克是一位英国留学生，他对中国古代诗词非常感兴趣,但令他苦恼的是,他虽然认识不少中国字，却很难读懂古代诗词。今天，他读到了李清照的《声声慢》，然而无法理解词人想要表达的意思。身为布莱克的朋友,你们怎么教他理解这首词呢?

任务活动一：我教布莱克解读词。

朗读《声声慢》，结合自己的读诗经验和方法，为布莱克讲解这首词。

初读·感知“愁”情

（一读）：用低沉舒缓的语调和语气吟读。

提示：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，要在字里行间渗透的感情：低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓急。

（二读）：突出词句中的重音。

提示：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中的“冷冷”“惨惨”、“乍暖还寒时候，最难将息”中的“最难”、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正”“却是”“旧时”、“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“独自”“怎生”等，要重读。

（三读）：读出惨淡的意境、凄清的氛围。

提示：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等，要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。

解读：通晓“愁”意

1.在《声声慢》中表达了李清照怎样的情感？

【明确】愁。“这次第，怎一个愁字了得”。一句话便让我们强烈地感受到女词人一言难尽的愁苦之情。

当词人带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，作者在词中选用了哪些意象来表现她的愁呢？

【明确】淡酒  晚风   过雁   黄花   梧桐   细雨

（小组讨论：）词人是如何通过意象来抒发心中的愁的呢？（结合学过的有关诗句加之文本谈谈你对这个意象的理解。）

淡酒:

(1) 淡酒:并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

(2) 酒，一种浓郁情义和相思的幽愁，酒，一种溢满凄凉哀伤的落寞。

(3) 酒在文学作品中体现:

对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。―—曹操《短歌行》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

(4) 结论:酒是“愁”的象征

晚风:

(1) 渲染愁情，环境的寒衬内心的冷，写出词人独居生活的凄惨;

(2) 风在文学作品中体现:

“风急天高猿啸哀”;“古道西风瘦马”;“帘卷西风，人比黄花瘦”;“秋风萧瑟夭气凉”;“无奈朝来寒雨，晚来风”。

过雁:

(1) 雁，由北往南飞，如词人南渡，雁，似乎是词人的故知，但是雁还是那种雁，让雁传书的那个人(丈夫赵明诚)已经不在了，表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念;

(2) 风在文学作品中体现:

云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。——晏殊《浣溪沙》

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——《一剪梅》

碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林嘴，总是离人泪。——《长亭送别》

(3) 总结:雁，一种离情别恨的希望;雁，一种怀古伤情的寄托;

黄花:

(1) 喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境

(2) 黄花在文学作品中体现:

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴》

碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林嘴，总是离人泪。——《长亭送别》

梧桐:

(1) 梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓;梧桐,一种凄凉悲伤的象征

(2) 梧桐在文学作品中体现:

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》

梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》

细雨:

(1) 雨滴梧桐，却敲碎人心。

(2) 梧桐在文学作品中体现:

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。——秦观《浣溪沙》

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。―—李璟《摊破浣溪沙》

总结：以上意象，营造了一种怎样的意境？

营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情。

（所写之景,景中之境,境中之情。)

总结：从字、词、句、意象、意境、表现手法入手，总结读诗的方法。

(设计意图:该任务的设计旨在引导学生结合《声声慢》文本及阅读经验,对自己的读诗方法和思维方式进行整合概括，在理论——实践——理论的转换中提炼自己的方法，提高诗词理解能力。)

读诗方法：知人论世

布莱克听完讲解，长叹一口气:“真是令人悲伤。”他对作者李清照产生了极大的好奇，这是-个怎样的女子呢?请你结合查阅的李清照相关资料,写一段对李清照的简介，让布莱克了解李清照。
明确:李清照，南宋词人，年少聪慧，与夫研究金石之学(以古代青铜器和石刻碑碣为主要研究对象)。后国破家亡，颠沛漂泊，再嫁匪人，离异避乱。词作风格以婉约为主。前期词作真实反映了闺中生活，题材集中于写自然风光和离别相思。后期词作主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。著有《词论》，提出“词别是一家”的理论。著有词集《漱玉词》。
(设计意图:该任务的设计旨在引导学生在知人论世中训练筛选信息、归纳概括的能力。)

任务活动二：我教布莱克写“愁”。

1.古人笔下的“愁”

“愁”有长度：“白发三千丈，缘愁似个长。”“横江欲渡风波恶 ，一水牵愁万里长。"

“愁"有重量：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。“

“愁"有数量：“莫将愁绪比飞花，花有数，愁无数"“愁"有声音：“长路关山何日尽 满堂丝竹为君愁。“几叶秋声和雁声，愁人不要听。

“愁"有色彩：“谁言南海无霜雪，试向愁人两鬓看。”“莫上高楼看柳色，春愁多在暮山中。

“愁"有生命：“欲上高楼去避愁， 愁还随我上高楼。“春愁兀兀成幽梦，又被流莺唤醒来。

“愁"有速度：“江南人去路缈。信未通，愁先到。"

“愁"有形状：“剪不断，理还乱，是离愁。”

(设计意图:该任务的设计旨在引导学生通过本节课的学习，用好意象，同时学会仿写)

2.依照给出的句子，仿写两个句子。

愁是东去的流水，丝丝缕缕，绵延不绝。

愁是           ，       ，          。

愁是           ，       ，          。

课堂小结

本词全篇写愁，作者通过选取一连串具有典型意义的景物如酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等，作为愁情的寄托，融情入景，情景交融，极力渲染了深沉的愁苦，倾诉出国破家亡夫丧和漂泊离乱生活带来的哀愁，表达自己无尽的孤独寂寞和悲秋之情。

布置作业

1、背诵这首词。

2、比较阅读《醉花阴》与《声声慢》

比较两首词的异同。

板书设计

教学反思