摘要：“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。[[[] 王宁.引领语文课程改革走进新时代[N].中国教育报，2018-3-7（9）.]]高中语文学习任务群的教学的展开，在一线高中语文教师的教学实践中，仍然存在着许多亟需解决的问题，由传统的单篇讲授研习教学过渡到“大观念”的大单元教学，还有很长的一段路要走。而在这个过渡的时期，我们可以采用单篇任务型的形式，强调围绕主题的任务驱动，在教师设置的真实情境中，学生围绕具体任务，发挥主观能动性进行文本研习，区别于以往教师的单篇讲授，真实有效提升学生的语文核心素养，可在此过程中总结与汲取教学经验，以期正式过渡到“大观念”的大单元教学。
关键词：单篇文本教学；任务型教学；《故都的秋》

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养[[[] 王岱.如何在统编教材的使用中落实课标精神：统编高中语文必修下册第六单元专题教学设计[J].语文学习，2020，7：36-40.]]。因此，任务设置的本质是语言活动，是学生运用语言的过程，所以，情境任务的设计必须基于语文核心素养的基石——“语言建构与运用”。散文的阅读需要细品文本，品读文字背后流动的情感，也是开展单篇任务型教学的优质选择。由此，笔者选择了新教材《必修上》中郁达夫先生的《故都的秋》这篇散文，开展了单篇任务型的教学，在设置的真实情景中展开，以学生围绕着任务的实践活动为主线，让学生在“问题+小组合作”学习中研读课文，通过展示学习成果，评价学生的学习成果，取得了较好的效果。下面为《故都的秋》教学设计，如有不当之处，望各位批评指正。

一、教学设计
情境任务：
即将到来的2021年，是郁达夫诞辰125周年，浙江富阳郁达夫故居，将开展郁达夫写景散文名篇推介活动，要求录制作品写景文段的诵读视频，并为自己的诵读视频写一段推荐词阐明视频设计的理由，《故都的秋》榜上有名。现邀请同学们择取文段，参加该项活动。

活动一：文本梳理
1、郁达夫是从哪个方面来写故都的秋的？用一个字概括。
明确：“味”
‘我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味’
2、这秋味具体有什么特点？用文中原句回答
明确：可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来的静，来的悲凉。
这也正是郁达夫对故都的秋整体而直观的感受。
3、作者写了哪些秋景来展现这清、静、悲凉的秋味呢
明确：秋院，秋蕊，秋蝉，秋雨，秋果（3-11）
过渡：为了将自己对故都的秋的总印象描摹清楚，他又在文中为我们描绘了这5幅秋景

活动二：诵读品味
分学习小组探究：哪一幅秋景写的最有味，最美？诵读并阐述理由。（教师先示范读第三段秋院图）
（理由阐述角度参照下表，看看作者描写了哪些景物？运用了哪些手法？抒发了怎样的主观感受？）
秋景图 景物 手法 主观感受


明确：秋院图（诵读建议：读出惬意，闲适，悲凉而不悲伤的感觉）
景物：破屋，碧天，驯鸽的飞声，槐树叶底的日光，破壁腰，蓝朵，秋草
手法：1、看到天色，听到飞声----视听结合
2、蓝朵（蓝色或白色为佳）紫黑色次之----色彩对比、冷色调
3、景物顺序：碧天到花底秋草       视角的变换，高低结合
主观感受：没有写火一样的香山红叶，明镜似的昆明湖，也没有写西山玉泉等具有北京特色的景点，而是选择租一椽破屋，悠闲的当院一坐，时间是清晨，惬意的泡一碗浓茶，欣赏很高的碧绿天色，听到青天下驯鸽的飞声。而后的主体是在破壁腰中，大环境是落寞的，屋的背景是皇城人海，画面的主体细数静对着牵牛花（作者赏景时的动作与神态），作者喜欢冷清的蓝朵（幽深的蓝或淡然的白），与作者的悠闲自然相对应

明确：秋蕊图（诵读建议：细微柔软而落寞）
景物：槐树落蕊，扫帚的丝纹。
手法：1、铺的满地视觉，脚踏上去，细微而柔软的触觉，声音也没有，听觉，气味也没有嗅觉-------多种感官的结合
2、“梧桐一叶而天下知秋”------引用
主观感受：从触觉感受槐树的落蕊，细微柔软而又悄无声息，多种感官的结合，给读者一种细腻而逼真的感觉，这里寂静无人，可以独自徘徊，融于自然，体现出的是一种闲适。“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，看起来既细腻又清闲落寞。生活中少有人关注的落蕊，在作者的笔下变得形象化，仿佛自我与自然融为一体，沉浸在悄然无声的意境中。

明确：秋蝉图（诵读建议：由强到弱的层次感，抓住“啼唱”，“嘶叫”，“衰弱”，“残声”）
景物：故都秋蝉的蝉声
手法：典型意象的使用，渲染
主观感受：连用“啼唱”，“嘶叫”，“衰弱”，“残声”，渲染了一种悲凉的气氛

明确：秋雨图（读出北京都市闲人那种慵懒，闲适，淡淡的悲凉）
景物：息列索落的秋雨，都市闲人的对话
手法：视听结合写秋雨，“很厚的青布单衣或夹袄”颜色上的冷暗，单纯表现秋的清，听见雨声，都市人慨叹天气凉了的对话，体现秋的静

明确：秋果图
景物：故都的枣树
手法：细节描写，淡绿微黄的颜色，表现秋的清

过渡：一切景语皆情语，通过同学们的赏析，我们领会到了郁达夫笔下的秋味，他用他精致细腻的语言将清静悲凉的秋味渲染得淋漓尽致。同学们在录制诵读视频的时候要注意这些点。那么郁达夫在文章中仅仅只写了故都的秋么？
提问1：那么南国的秋有何特点？
明确：慢，润，淡，多雨少风。
提问2：郁达夫最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么手法？有什么效果呢？
明确：用饮食的味去领悟秋之味
北国的秋，像老白干味道浓烈，南国酿造的黄酒味润，馍馍比稀饭味道深，螃蟹比鲈鱼的味道浓，骆驼比黄犬味道长。以具体的家常事物作比，生动形象，饶有趣味
提问3：郁达夫为何会对故都的秋有着这么深厚的感情呢？（知人论世）
明确：本文的写作背景：本文写作于1934年，此时的东北全境在31年918事变之后被日军占领，华北岌岌可危，中华千年的文明古都北平，也处在了风雨飘摇中。（触景生情的他，描绘的是悲凉的景物，流露的是悲凉的心绪，表达的却是对孤独的一往情深。）故都的秋的那份清，静，悲凉联系写作背景，就显得格外的厚重。
带着郁达夫先生的这份心绪，我们再次回到文中，一起有感情地诵读一下那句展现北国之秋这点的句子。
活动二小结：梁启超曾经说过“境者，心造也”可以说，一景一物都是作家内心情绪的外化。在诵读的时候我们要认识到，写作是一种手段，作者真正的目的，是通过写作，在这一景一物中，凝滞自己深挚的情感，故都的秋天，是郁达夫眼中的秋天，更是他心中的秋天。读景物描写片段时，要置身其中，体悟作者的情。通过对于这篇作品的赏读，我们在以后赏析相关作品时应该能有新的启发；对于这种情景交融的手法，我们在写作中也要善加使用

活动三：写作实践
为了使诵读视频能更好的推广，要求参赛选手为自己的视频写作一段推荐词（结合本节课所探讨的内容，50字左右）
二、学生活动单
学习目标：
1、通过诵读，品味文中写景的句子，领会作者的思想感情
2、体会情景交融的表现手法，体会作者的情意内涵
3、学习推荐词写作

文本解读
思考：1、郁达夫笔下故都的秋有哪些特点？（用文中的一句话回答）
2、郁达夫写了哪些画面，速读全文并概括。

活动任务
活动一：品味诵读
小组探究：哪一幅秋景写得最有味，最美？阐述选择理由并诵读，读出情韵。
（理由阐述角度参照下表，看看作者描写了哪些景物？运用了哪些手法？抒发了怎样的主观感受？）
秋景图 主要意象 主要手法 主观感受


活动二：写作实践
为了使诵读视频能更好的推广，要求参赛选手为自己的视频写作一段推荐词（结合本节课所探讨的内容，100字左右）






资料链接：
推荐词写作要求；
1、介绍作品名、作者
2、介绍人物性格、主题特色、写作特色等，选取一点结合作品内容分析，语言优美
3、推荐语：希望大家从中有所获得（获得什么）

推荐词范例：
散文《山间草木》（2018年第6期） 作者：金明光
草木无言，草木有情，在金明光的笔下，昂然挺立的青松有了青云之志、风韵楚楚的柳树有着励志的过往、倒悬身子的大树也要迎着阳光向上生长，由物及人，给人更多的是启迪和思考。