课题：        故都的秋
                   课时安排
                   一课时
         
                  教材分析、学情分析
         
                  《故都的秋》是部编版第七单元的一篇课文。此文所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。
      通过对学生的指导和平时的观察、了解，我发现学生在散文欣赏方面的技巧很欠缺。在学生的整个学习过程中，我积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。通过一些诗句或是文学知识的补充，帮助学生深化理解作者的思想和文章美之所在。
         
                  教学目标、重难点分析
         
                  一、教学目标：
         知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；
       能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；
       情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
      二、教学重难点：
      教学重点：听读朗读，品味语言。
      教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
       
         
                  教学准备
                   课件
         
                  教学过程分析
         
                  教学环节
                   备    课
                   备注
         
                   
       
       
       
       
      “导学”
      （问题）
       
       
       
           
       
                   一、品诗导入
      一年四季，春夏秋冬，秋季以其独特的魅力为历代文人所青睐，他们或作诗吟咏，以抒情怀；或填词谱曲，以展怀抱；或为文记之，以明志趣。那么，秋天在他们的笔下又呈现了怎样的一番况味呢？请同学们谈一下自己的感受：
      1：毛泽东独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
          2：杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
      3：柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。
      师：由此可见，一切景语皆情语，景由情生，景随情异。文学作品，常常是情与景的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天，我们学习一篇写景抒情的名篇 《故都的秋》，体会作者郁达夫蕴含在文章字里行间的思想感情。
       
                    
         
                   
           
      “三学”
      （自学）
       
       
       
       
       
      “三学”
      （互学）
       
       
       
      “三学”
      （共学）
       
       
       
       
                   一、总览文本、自主学习（自学）
      预习任务清单：
      任务一：
      朗读并背诵老师补充的写秋的古典诗词：
      碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
                                  ——范仲淹
      秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
                                  ——曹丕
      秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
                                  ——李商隐 
      碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。                ——王实甫
       
      任务二
      自由朗读课文，圈点自己喜爱的词句，批注喜欢理由；
      任务三：
      体会作者对故都之秋的情感，说说作者喜爱故都之秋的什么特点？用书中的语言概况。
      任务四：
      文章的哪些段落是描写故都的秋景的？写了哪些秋景（方法：圈点法）？要是请你把它们概括成几幅画的话，你会怎样概括（用看“画面的主体”的方法圈点出）？
       
       
      二、深入文本、合作探究（互学）
      交流自读收获：
         （1）交流你喜欢的语句；
         （2）从文章的字里行间，你看出作者对故都之秋的情感了吗？是什么样的情感？你从哪些句子中感悟出来的？
      （3）作者喜爱故都之秋的什么特点？用书中的语言概况。
      （4）文章的哪些段落是描写故都的秋景的？写了哪些秋景（方法：圈点法）？要是请你把它们概括成几幅画的话，你会怎样概括（方法：看画面的主体）？ 
      品读  
      （1）引导学生围绕散文的文体特点讨论：
      “耳得之则成声，目遇之则成色”，作者把目之所见，耳之所闻聚之于笔下，这五幅画是按什么顺序来写的？言之无序是否让文章显得凌乱？
      （板书 ：形散）
      （2）引导学生讨论交流：把这众多的景物连接起来的“神”是什么？
      （板书：清、静 、悲凉，神聚）   
      （3）品读三至十一节（通过“听听、读读、想想、说说”的方式完成），
      体味景物是如何体现故都“清、静、悲凉”的特色的。
      A、对“秋花图”的品读
      听听：听教师读第三节。
      说说：你想象出一个怎样的画面，请把它用语言描述出来。从其中你感受到了怎样的秋味?
      （补充“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。帮助学生理解此文“驯鸽的飞声”凸显秋晨宁静的特点。）
      想想：在各色牵牛花中作者为什么独钟情蓝色的牵牛花？
      （引导学生从色彩传情的角度感悟）
      B、对“秋槐图”的品读
      读读：找学生读第四节。
      说说：微微触动你的心灵的画面是什么？表现了故都秋的什么特点？
      （引导学生背诵“无可奈何花落去”，体会其所包含的感情与此段文字的相通之处）
      想想：假如是一个急着赶路的人，一个为生计奔波的人，一个急匆匆赶着去上学的人，是否会有心情体悟这幅画?郁达夫能用心体悟秋槐之落蕊、扫帚之丝纹,说明什么问题？
      讨论、交流：
      教师补充：引导学生体会王安石罢相之后，写下的“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归”（屏幕展示）所内蕴的孤寂的情感：“细数落花、缓寻芳草”是否是为了休闲？如果不是，那是为什么?从中你感受到了一种什么样的情绪？（学生讨论，同桌交流） 
      （引导学生从写作背景中体悟作者与王安石境遇的相通之处，以此帮助学生体会在这份闲情背后所隐藏的淡淡的伤感、落寞。）                             
        C、对“秋蝉图”的品读
      从“丁香”意象的表达情感功能说起“秋蝉”意象在中国古典诗词中的表达情感功能。
      补充（屏幕展示）：
      高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋。
                              ——  杜甫
        寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇 。
      ——柳永
      读读1：学生齐读补充的两句诗（了解“寒蝉”意象的表情达意功能）。
      读读2：第五节最后一句：“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。”
      说说：从这句话中感受到的秋味。
      D、品读“秋雨图”
      结合对“秋蝉”意象的解说，介绍“秋雨”在中国古典诗词中的表情达意功能。
      补充（屏幕展示）：
      秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
                               ——李商隐
             君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
                               ——李商隐
             秋风秋雨愁煞人。
                               ——秋  瑾
      读读1：读读补充的诗句，强化对秋雨意象的认识；
      读读2：两个学生读都市闲人的两句对话：
      “唉，一层秋雨一层凉了——”
      “可不是么？——一层秋雨一层凉啦!”
      说说：评价一下同学的朗读，好在哪里，不好在何处？感受其中秋味。
      （关键点：拖长“了，啦”，传递一种秋雨带来的清、静、悲凉的韵味。）
      E、品味“秋枣图”
      说说：比较秋枣的淡绿微黄与牵牛花的淡蓝色，在表达情感，传递秋味方面的异曲同工之处。
      （4）探究此文缘情选景的特色。
      想想并说说：香山红叶燃烧如火，颐和园游人摩肩接踵，故都从来都不缺少明丽和热闹，为什么郁达夫却独爱那一种“清、静、悲凉”的故都的秋味，目之所见、耳之所闻皆为传递“清、静、悲凉”感觉的形、声、色呢？
      补充：
      知识支撑：（屏幕展示）
      郁达夫简介：郁达夫是个典型的伤感文人，从小丧父，备尝生活之艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后，东渡扶桑求学，饱受异族之歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，其文风自有一种伤感、灰暗的色调。
      教师小结：
        1.作者的身世决定其性格特征与文章风格：忧郁善感、文风伤感；
      2.作者所处的环境决定其当时的思想：苦闷、寂寞。
      联系王国维的“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”，引出此文“缘情写景”的特点，把握“以情驭景”、“景中显情”（板书）的特点。
      收束：武林高手的最高境界是 “剑人合一”，道家的最高境界是“天人合一”，那么散文家的最高境界则是“物我合一”（板书）
       
      三、他山之石、诗意创新（共学）
      迁移阅读
      阅读下例文段，说说其内蕴的感情：
      1.秋天像一把柔软的梳子，梳理着静静的团泊洼；秋天如发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好像在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天啊，犹如少女般羞羞答答。
      2.相思树的碎花，落满了一地；白了头的芦苇，在水池边摇曳。在群雁南归的季节，老农忙着在秋日下曝晒刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。
       
      同桌讨论，交流阅读感悟。
      过渡：文题为“故都的秋”，但作者却写了很多与故都之秋无关的文字，是否为多余？作用何在？（引出作业1）
      王国维云“一切景语皆为情语”，在充满朝气的你们笔下，秋色又会呈现出怎样的一番情致？（引出作业2）
      结束语
      郁达夫爱故都之秋爱得如此深切，愿意以秋折寿。那正是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，这才品出了深蕴其中的不为人所道的妙味，才有了这篇秋味十足的至美之文。
      请同学们再放声朗读文中精美段落，再次整体品味作者的真挚感情。
                    
         
                  “导练”
                   四、深化提高、自主创新
      布置作业（屏幕展示）
      1.思考课文中议论文字的意义;思考课文中关于江南之秋文字的作用。
      2.以校园的秋景为写作对象，撷取几处景物，写成片段，要求以情驭景，以景显情。
                    
       
       
       
       
       
         
                  板书设计
         
                  故都的秋   郁达夫
       
      客观实景 主观情感 思想苦闷 不甘沉沦
      秋晨院落 “清”——清闲 恬静 安谧
      秋槐落蕊 “静”——细腻 幽远 幽静 深邃
      秋蝉残声
      秋雨话凉 “悲凉”—— 沉静、寡淡
       
       
         
                  教学反思
         
                   
      这节课的目的是让学生敢说敢想：（1）要在公众场合敢说；（2）要说得动听。这就要求学生的语言要言之有物。“物”从何来？古语云：腹有诗书气自华。基于此，在教法选择上，选用“讨论交流法”，确保学生有一个较为充分的表达的机会；选用“美读法”，提升学生读的水平。在内容组织上，注重拓展延伸，选用大量的古典诗文，加深学生对课文的理解，增加学生文化积淀，提升学生语言表达的内涵。
      实际操作下来，学生总体来说还是可以的，但是回答的声音不够响亮，自主思考能力还有待提高。