颁奖词写作学习活动设计

与实施策略

蔡   明

【摘   要】以陈述评价受奖对象事迹与精神为主的颁奖词已成为数字时代常见的一种实用文体。语文教师要有敏锐地发现与利用学习生活中的真实情境和创造性地使用教材的智慧，要有自觉学习与研究颁奖词写作的主动性和行动力，还要有精心设计情境化写作学习系列活动的能力和策略，这样才能够在以学生学习为中心的读写融通的颁奖词写作实践活动过程中，达成写作育人的教学目标。

【关键词】 写作学习活动设计   读写融通   学习情境   实施策略   写作育人

◆聚焦◆

伴随着多种多样颁奖活动的开展，颁奖词已成为实用文写作的新宠。数字化新媒体背景下，颁奖词的写作训练与测评也常常在各地中考试卷和高中语文写作训练中出现。由于统编语文教材并未将颁奖词列入实用文写作项目，致使很多老师与学生对颁奖词的语体特征、写作要素、表达技巧等缺少充分的学习与了解。更为重要的是，颁奖词的写作绝非简单的写作知识与技巧问题，而是发生在特定主题（专题）和情境背景下，以陈述评价为主，用于礼仪性致辞的一种特殊性写作。颁奖词宣读人，主要是撰写者，必须对颁奖活动背景、主题和意义等比较了解和熟悉，对相关专业性、专题性信息资料有足够量的阅读消化和理解，才能准确把握被表彰对象的感人事迹、独有人格、时代精神，在采访、学习、提炼过程中有充分的发现、发掘和认可，且能与之共情、共鸣，生发感动、敬佩和仰慕之情，才能较好地完成颁奖词写作任务。但现状是，当颁奖词写作活动发生时，许多学生仓促应对，勉强为之，写作结果自然也不尽如人意。下面结合孙敏老师的一次颁奖词写作活动的教学实验，与老师探讨如何充分挖掘语文阅读单元的学习主题，有效开展颁奖词写作学习活动设计与实施的策略。

◆实验◆

《颁奖词写作指导》教学实录（节选）

孙   敏

【教学设想】

张家港市东渡实验学校一年一度的“美丽教师”评选活动开始了。学校鼓励同学们积极参与推荐，并给所推荐的老师写一则颁奖词发送到学校党政办。统编语文教材七年级上册第三单元中有《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》等三篇课文，讲述了“不同时代少年的学习状况和成长经历”。学生的成长，自然离不开教师。为了配合学校“美丽教师”推荐评选活动，我将本单元学习主题定为“致敬教师”，把颁奖词写作确定为语文能力训练目标之一。课前发给学生《感动中国》颁奖词若干则，要求学生阅读并梳理出它们的基本内容和写作特点。课上通过系列读写活动，帮助学生完成一则《“美丽教师”颁奖词》写作任务，作为教师节的礼物送给自己心目中的美丽教师。

【教学过程】

任务一：读课文，找个性，见美丽

师：许多名家都曾记述过自己心目中的美丽老师。请同学们组成学习小组，阅读本单元三篇课文《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》，抓住人物的动作、神态、语言描写等，分析三位老师的个性特点，发现好老师的美丽之所在，梳理出“美丽教师”的评选标准，并寻找身边的“美丽教师”。

生：“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。”莎莉文老师运用触摸感知事物的方法，让海伦·凯勒认知“水”，体现了莎莉文老师的循循善诱和教育智慧。

生：寿镜吾是鲁迅的启蒙老师，给童年鲁迅带来了一点宽松自由，让年少的他可以接触自然，保持纯真。同时，让鲁迅学习了大量的中国古典诗词和文章，为鲁迅先生日后从事写作奠定了坚实的基础。

生：“吾日三省吾身······”“贤哉，回也！······”

“博学而笃志······”从孔子对其弟子的评价，以及他的弟子们的言谈中可以看出，孔子不仅重视知识的传授，更注重对弟子品德的培养。

（学生不断从三篇课文中找寻相关描写，分析人物形象，发现文中每一位老师的个性特质；教师适时进行点拨并板书。略。）

师：为同学们的发现点赞。想一想，我们身边是否也有这样的老师呢？

生：孙老师，您就是一位知识丰富、循循善诱的好老师。

生：教地理的丁老师很博学，他给我们讲地理时，还教授信息技术，并会与历史联系起来。

······

师：无论是莎莉文、寿镜吾、孔子，还是我们身边的老师，他们的美丽，是因为博学多才，是因为循循善诱，是因为因材施教，是因为讲究教育艺术。一句话概括，他们首先是“经师”，不仅教给我们知识，还教给我们学习的方法。

任务二：品言行，感爱心，见力量

师：人生中的这些老师，在我们不知不觉地成为大人时，已经渐渐从我们的生活中隐去，却在我们生命中留下了深深浅浅的烙印。本单元中的三位老师，为什么能够一直留存在学生的记忆深处呢？

生：“莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我······”莎莉文老师没有放弃粗暴的“我”，而是用爱心来关怀“我”，用耐心来教育“我”。莎莉文老师不仅让海伦·凯勒获得知识，更让海伦·凯勒懂得了知足。虽然生活有许多不容易，但依然要看到我们所拥有的。

生：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过······”莎莉文老师让海伦·凯勒体会到了光明和希望，让海伦·凯勒更加积极地对待生活。别人把爱给了她，她把爱给了全世界。

生：“他有一条戒尺，但是不常用······”寿镜吾是本城中极方正、质朴、博学的老师，虽然有封建教育下的一套规则，但他不常用，面对“我们”的淘气，往往只是瞪几眼，寿镜吾平易和蔼，严而不厉，能理解包容孩子的天性。

生：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”孔子身处贫困，仍安贫乐道，他的思想与行动潜移默化地影响着他的学生。比如颜回面对贫困的生活，不抱怨，从容坦然，乐在其中；曾子每天进行自我反省，重视品德修养。

······

师：美丽教师更是人师，不仅教会我们知识，更用他们的包容、爱心、品德、习惯影响我们的人生，让我们获得生命成长的力量。经师与人师的完美统一，正是美丽教师的标准。

任务三：拟写评价量表，学写颁奖词

师：“为学莫重于尊师。”学校将为“美丽教师”举行隆重的颁奖典礼，希望你推荐的美丽教师能够入选，更希望你为获奖教师撰写的颁奖词能够被录用。

活动1：结合课前阅读的数则《感动中国》年度人物颁奖词，小组合作梳理出颁奖词的主要特点、基本写法，形成写作评价量表。

（学生探索颁奖词的写作要素。明确写作时要扣住获奖人物的主要事迹或典型事迹，用简洁的语言勾勒事件，突出事迹的意义及价值，甚至是影响，并表达对获奖者的敬意。在教师指导下形成如下写作评价量表。）

（点击可查看大图）

说明：本量表满分为100分，都给一个基本分，每一个评价指标中的每个层级原则上6分，操作时可再细分为上、中、下。最后折合得分65分为达标分值，80分以上为优秀。

活动2：为莎莉文老师撰写颁奖词。

师：请同学们根据写作评价量表，结合任务一和任务二的学习，用言简意赅的语言将沙莉文老师的事迹以及贡献表达出来。

（学生思考后，交流分享。）

生：你用极大的爱心、耐心和毅力，在没有成功教育经验可以借鉴的情况下，尊重孩子的天性，以慈母般的情怀，呵护了一个在黑暗与无声世界中的孩子，给了她希望和温暖，造就了她的自强不息。

生：你就像灯塔一样，指引着小船前进的方向；你像“老工匠”一样，不惜耗费自己的精力，将曾经的“朽木”打造成世界上伟大的栋梁。你用行动告诉世界，教育可以改变人生。

活动3：为自己的老师写颁奖词。

师：请同学们梳理你所推荐的老师的典型事迹及其影响，根据写作评价量表，完成“美丽教师”颁奖词写作。以下展示一位同学的习作：

桃李不言，下自成蹊。她将爱心、细心、耐心种进孩子的心田，生根，发芽，成长。她用爱挽救了一个曾经崩溃的孩子，她用爱感化了一个差点误入歧途的学生，她用爱润泽了一个个父母不在身边的留守儿童；“第三人称用单数”，这句话学生们不知听过多少遍，但她依旧那样不厌其烦；厚厚的英语书变成一张张思维导图，转化成学子流利的英语演讲。“We will repay you.”并非用我们的双手，而是用我们努力后的骄人成绩。敬爱的季老师！

（江苏省张家港市东渡实验学校   215600）

◆策略◆

《义务教育语文课程标准（2022年版）》 （以下简称《新课标》）明确指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。”^［1］特别强调以生活为基础，从学生语文生活实际出发，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，创设丰富多样的学习情境，整合课内外的学习内容和资源，激发学生的求知欲，促进学生自主、合作、探究式学习。这些正是当下乃至今后很长一段时间，基础教育语文课程改革和课堂教法、学法改革的方向，必须在具体的教学实施过程中落实到位。语文阅读教学不能始终满足于单篇文本的解读，写作训练也不能停留在就题写文和单纯文体写作的练习惯性里。新时代的语文学习要在真实情境下，借助语文实践活动，在任务驱动下，实现读写融通，达成语文学科育人之目的。如此，孙老师的课例正是对新课标如何落地的一次实践探索。这里，结合上述实验课例，略说颁奖词写作学习活动设计的几点策略，供老师们参考。

策略一：整合并使用好教材资源，将颁奖词写作融入阅读单元学习

就当下来说，颁奖词写作与运用已经成了真实的语文学习情境之一，那么，一线语文教师是如何落实的呢？大多数情况是安排在中考或高考备考复习中，结合自行选编的颁奖词范文和相关考题对学生进行专题性训练。很少有老师能够巧妙地融入单元读写的过程。须知，颁奖词写作不是为考而学，而是为用而学。因而教师要有“用教材教”的智慧，而且还要能捕捉颁奖词写作实践的具体落实契机，因时、因地、因事和因需而发生。孙老师抓住了教师节学校要举办一年一度的“美丽教师”评选活动的真实情境，即学生生活的外部因素，将统编语文教材七年级上册第三单元以“学习生活”为人文主题的阅读学习适度提前，挖掘并形成了非常好的学习主题“致敬教师”，然后从读到写，巧妙融合。

整合、使用教材资源的路径有很多。比如我们可以从颁奖词写作特别需要突出人物事迹的价值意义与理想人格的维度寻找整合。而七年级上册第四单元就是如此。教材单元选取了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》等文章，文章对白求恩大夫“不远万里，来到中国”“不幸以身殉职”的爱国主义、国际主义的事迹和美好品质及其精神意义进行了高度赞扬；对种树牧羊人毅力非凡、辛勤耕耘、充满希望地去做对地球有益的事迹予以充分肯定与表彰，既有感人的事迹，更从不同方面展示了人生的意义与价值。我们完全可以充分用好这样的资源，布置学生用颁奖词的方式，在文本中摘取人物事迹与彰显理想光辉和人格力量的关键语句，完成对这类文章阅读收获的表达。这样既能完成阅读任务，又能训练颁奖词写作的关键能力点，还能达成化语文育人于无形的理想效果。

另外，可以从用足用好单元内部读与写双重资源的维度落实颁奖词写作任务。例如，七年级下册第一单元“历史的天空星光灿烂”就有这样的可能。可以在单篇课文学习后，巧妙打通单元内的读与写，安排一个单元内读写融通的综合实践。结合这个单元的写作能力点“写出人物的精神”，并与“写作实践三：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息······以《这样的人让我_____》为题”，先写一篇不少于500字的作文，再写一则150字左右的颁奖词。“这样的人”，可以是生活中的，也可以是本单元课文中的，无论是文章还是颁奖词，都要写出“这样的人”具有的某种精神品质和时代意义。就颁奖词的写作而言，结合本单元课文人物，学生可给叱咤风云的政治家闻一多、博学睿智的科学家邓稼先和被誉为“民族魂”的鲁迅等人撰写颁奖词。这样的整合与使用，正是新时代每一位语文教师扎实推进立德树人教育需要具备的素养与能力之一。

对于高中而言，颁奖词的写作也可结合统编语文教材必修上册第二单元“劳动改造世界，劳动创造文明”进行。单元阅读文章有《喜看稻菽千重浪—— 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》 《以工匠精神雕琢时代品质》等。这些作品，或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与欢乐，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。据此，教师可以安排读写融通的综合实践活动：可以开展“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”专题研讨，可以为课文中的劳动者如袁隆平等写颁奖词，也可以为曾触动你心灵的、你所熟悉的劳动者撰写颁奖词。

往深处说，整合、融合背后的逻辑是语文教师应具有强烈的课标意识、课程整合的智慧和情境化、创造性课堂教学的行动能力。

策略二：建构结构性、程序性的写作知识，确保颁奖词写作学习活动得以顺利实施

颁奖词是因各类表彰活动之需应运而生的。颁奖词写作与宣读本身就是情境性语文实践活动。如何才能让学生写好适应各种不同颁奖活动主题的颁奖词，教师要先对颁奖词的写作有系统的学习、研究和实践，才能指导颁奖词写作活动这一项目化学习活动的实施。因为没有现成的教科书级的资料可以直接搬用，只能由教师自己搜集、筛选、鉴定、分类梳理资料，然后形成知识结构体系。在此基础上，教师再选取各种颁奖词的典型样本，自我学习和试写，体会其中的难与易，发现写好颁奖词的重点和要点，化结构性知识为程序性知识。

颁奖活动有线上和线下两种形态，也有同步实况转播。无论哪种形态，总有时间限制。因此，简短和简洁就是第一属性。言简意赅、准确精练，三言两语即能传达出受奖人物的感人事迹和神韵风采。颁奖词的写作当归属近年来北京市高考作文命题出现的“微写作”范畴，字数宜控制在150字左右。2019年，史诗般长篇小说《人世间》荣获第十届茅盾文学奖，其颁奖词是：“在《人世间》中，梁晓声讲述了一代人在伟大历史进程中的奋斗、成长和相濡以沫的温情，塑造了有情有义、坚韧担当、善良正直的中国人形象群体，具有时代的、生活的和心灵的史诗品质。他坚持和光大现实主义传统，重申理想主义价值，气象正大而情感深沉，显示了审美与历史的统一、艺术性与人民性的统一。”上、中、下三卷，皇皇115万字的小说，颁奖词不到140字。寥寥片语，明确获奖作品，高度浓缩故事梗概，客观陈述作品的价值和贡献，指出其在文学创作上的地位、风格、主张与品质。由此而来，在特定场合下的颁奖活动，首先是对受奖对象（人或作品等）的事迹（内容）、精神和品质（价值与贡献）的真诚赞美，必须有饱满的情感，才能收到以情感人的颁奖效果。同时，颁奖活动的举办一定有其时代感召、风气引领等目的意义，对授奖对象的评价不能停留在就事说事，而要有所挖掘，触及精神内核，体现一定的境界高度。因此，颁奖词还必须具有抒情性和深刻性。

颁奖活动主题常常不同，颁奖词的写作不但涉及不同颁奖对象，更涉及不同领域或行业，因而它是一种跨学科的综合性的写作实践活动。比如“致敬教师”这个主题，写作时，必须对教育和教师有充分的了解，特别是教师劳动的特点、奉献、价值、意义等较为清楚，然后才能写出符合“美丽教师”推选标准的颁奖词。如果要对那些环保先锋写颁奖词，就必须了解环境保护行业人员绿色引领的意义和守护家园的工作职责。比如“在这个环境挑战如潮水般汹涌的时代，总有一些人，他们如同照亮黑暗的灯塔，以绿色的光芒指引着我们的方向。他们，就是那些积极倡导并践行绿色生活的勇士们。他们的脚步坚定，他们的奉献无私，他们是我们美丽家园的忠诚守护者。”这是对某一类获奖者的共性的颁奖词，而对每一个不同的个体，便要在共性之下写出各自独有的个性。于是颁奖词的写作活动也就有了系列性的特征。

颁奖词这种陈述评价性的礼仪文稿的基本属性决定了颁奖词写作的基本方法：大处着眼，一句话概述人物事迹；深处开掘，直接彰显人物精神品质；熔述、评、议于一炉，融形象、抽象、抒情于一体。当然，写作者还要充分了解颁奖词写作中常出现的误区，提前做好预案；并在此基础上形成关于颁奖词写作的思维导图使知识结构化、程序化。

一则相对完整的颁奖词写作，需具备一定的能力，并按如下程序逐一组织落实，最终达成目的：恰当定位获奖对象（挖掘或化用获奖者的显著特征、独有细节等特殊信息，完成获奖对象的基本信息、简要经历等定位表达）；撮要列举获奖对象的成就与贡献（用一句话或一个排比句等整散结合的语言形式列举出获奖对象的主要成就和荣誉、概括描述其对社会或行业或组织所做的特别贡献或典型细节，能恰当地用专业术语或关键词点出创新精神或突破性成就等）；准确提炼获奖对象的特点与品质（透过事件、贡献，准确提取出获奖者的独特性格品质或精神风貌、发现背后的奋斗历程或励志故事，指出其榜样的力量等）；深刻揭示获奖对象的意义与影响（用睿智的眼光，从广度和深度，特别是深度上，揭示其对行业或领域乃至社会的影响，言简意赅地传达其获奖的启示作用与深远意义等）。

策略三：颁奖词写作的实施，需要有情境化、序列性的活动设计

《新课标》在“实用性阅读与交流”的“教学提示”中明确指出：“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。”^［2］

对标观之，孙老师的课例就是一次试图结合学生日常生活真实情境所进行的颁奖词教学，也是一次试图在学习主题引领下创造性使用教材与生活相结合进行读写融通的颁奖词写作活动。笔者相信，在这一课例的触发下，一线老师会创生出多种多样的、切合真实情境的序列化颁奖词写作活动设计。这里，就上述实验课例“任务三”的活动做几点补充。

1.课前颁奖词阅读学习活动，可布置学生搜集自己喜欢的不同类型的颁奖词，并根据要求进行梳理探究，让学生在充分阅读相关颁奖词文本的基础上开展归类和探究性的学习活动。

2.课堂上可安排小组内的颁奖词文本互相交流和梳理探究成果展示活动环节，时间允许，可以在小组交流分享的基础上进行全班分享。一方面丰富多彩的颁奖词进入了学生视野；另一方面主动学习、自我发现的梳理探究成果相互分享，互鉴互补，共同进步。

3.当学生以莎莉文老师为授奖对象进行颁奖词写作活动时，可让学生在各自撰写的基础上安排一个对照评价量表进行互评互改的活动环节，并由各组推选一位同学宣读展示。

4.当学生为自己心目中的美丽教师写颁奖词时，不一定要受课时限制，可设计一个开放组合式的写作系列活动。比如：（1）做一个采访，写一篇你心目中的美丽教师的记叙性文章；（2）制作一个人物名片，用一句话概括心目中的美丽教师的事迹；（3）为心目中的美丽教师撰写一则不超过150字的颁奖词；（4）班级举行“美丽教师”颁奖模拟活动，每组选拔一位同学上台宣读颁奖词，并进行现场评比活动；（5）结对同学互为对方的颁奖词写点评，并为本次颁奖词写作活动写几句触动心灵的体会文字；（6）班级编写“致敬教师”颁奖词写作集锦（电子版），自编目录，撰写序言，互相传阅欣赏；（7）教师可以建议学生，观察身边各行各业的劳动者，搜集感人的故事，寻找他们身上的闪光处，发现真善美，给最暖心、最诚实、最友爱、最能吃苦的平凡人物写颁奖词，歌颂其平凡而伟大的思想道德品质。

此外，颁奖词评价量表的制定，尽可能具体、细化，有操作性。写人物对象和事迹时，能巧借人名或职业身份特征凸显个性，能点明主要成果、成就和贡献。写人物精神时，能揭示人物的闪光心灵、人格魅力，或坚强的意志、崇高的思想品质，或人生价值、时代意义等。在语言表达方面，能做到言简意赅、长短结合、节奏感好，富有启发性、抒情性、感召力和哲理性，或引用恰当、富有意蕴，或巧用修辞，形象、抽象融为一体。可将以上的点分别归入等第或赋上分值，这样便于自评、互评和小组内集体评价，从而通过评价促进颁奖词写作质量的进一步提高，进而提升生命品质。当然，这些也是颁奖词写作学习活动设计与写作育人得以更好融合与完整实施的主要策略和基本逻辑。

最后，提一点建议：现代生活中，颁奖词写作已经不可或缺，但统编版中小学语文教材均没有列入。建议本轮统编初中语文教材修订中能够增补进来，归入“实用性阅读与交流”学习任务群，作为写作实践点安排在义务教育第三或四学段。