“学术性小论文”要求高吗

王栋生

    个人理解，中学“学术性小论文”其实只是一般要求，旨在让学生接触了解这种样式，见识一下，做点尝试—— 不是“发表”，不是“评奖”，更与“评价”无关。无关，就不算难。

    有同行认为部分国家中学有“学术性小论文”教学要求，中国语文教育也可以有。其实，没有必要这么说。不和国外比，只看学习需求。中国古代，没有学校（更没有职称评审）时，就一直有人在“论”个不停。学生有了问题，要发表个人见解，想学一些相关的表达技术，正常。学生能有比应对语文考试强烈一些的学习愿望，教师应当有职业的愉快。

    如果不把三千字的实用文看得高不可及，而是把它当作练习—— 当成一次作业，其实是很平常的学习任务。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》 “学术论著专题研讨”学习任务群中要求：“整理提炼专著研读或专题研讨的成果，借鉴专业学术论文的形式写成学术性小论文，相互交流。”这个写作要求，可能算是中学阶段的“高标”，但是“小”到什么程度，有弹性。在学习课标时，多次向老师、专家请教，我觉得，“学术性小论文”写作任务，虽然有一定难度，但很必要。学了12年语文，学了那么多自然科学知识和社会科学知识，总会有一些属于个人的思考或发现，经过学习交流，总不至于没有一点个人的心得体会；展示能力与知识水平，未必靠考试成绩来证明，完全可以有其他方法，比如通过一篇小论文展示个人的探索研究能力，不算是很高的要求。

    需要解决的是教学观念问题。一些教师把“学术”“论文”看得高不可攀， 认为学生没有阅读积累，缺乏写论文的动力；同时也妄自菲薄，认为自己缺乏指导与评价的经验。也有教师质疑课程标准要求，认为“高考不可能考小论文”。多数学校没有落实“小论文写作”，很多学校仍然沉浸于“高考高分作文”，长期把“高考作文”奉为最高能力。—— 自身境界不高，也就很难让学生有高一些的追求。

    以目前高考模式及命题、评卷水平，的确不可能考小论文。可是，因为“考不到”，就降低课程标准要求或是放弃，甚至否认课程标准要求的必要性，这也许是职业境界的问题了。教师讨论或评价课标，应当有正常一些的学科视界，不能按个人意愿想当然地降低或提升学科的要求。比如“学术性小论文”，究竟是不是难题，有没有实践的可能，在于教师的教育观念，也在于自身的学科素养和基本功。做得好不好，与愿不愿意做，是两回事。南京师大附中有过持续11年的全员“社科小论文”写作实践。1997年开始的“社科论文写作”，老师们有这样一个判断：如果学生能就一个感兴趣的问题写出3 000字的论文，在这个过程中，会产生许多有价值的思考，会触碰一些“关隘”，他选择了自己认为合适的表达，并有修改的意识，“我能写这么长的文章”（最长的有8 000多字），他在探讨和写作中可以树立表达的自信，等等。有这样的经历，那个“不少于800字”何足挂齿？这个实验持续11年后，遇到新情况中止，虽然没能有新的突破，但我一直认为这次教学探索有价值，至少让一部分学生明白，学习的目标远远不止于考试，知易行难，要长期与问题共处。

    和其他学科一样，语文教学要开启学生探索与发现之旅。课程标准是学科的教学目标要求，当然要着眼于高于高考的能力素养。所有任务群中的写作要求，都应当贯彻执行，能不能达到，什么时间达到，可以讨论；但是，抛开学科教学要求，一味追求应试，不敢说“废嫡立庶”，但肯定是本末倒置。正如一些老师自嘲的那样，现时不是“教作文”，而是“教考作文”。过于功利的教学，不仅远离课程目标，也远离时代的期待。学生通过学习获得能力素养远远不止是应试，把应试能力从学习素养中剥离，是脱离实际，但是将应试能力作为语文教学的全部，肯定是舍本逐末。

    学生的论文，有一些未必有真知灼见，他们的阅读有限，有些也只是演绎现成的观点，有些不太了解规范，可是，他是学生，是“学习者”而非“学者”，他正在学习写作，而不是要申报职称或是“成果”，不能要求他的论文“达到刊发、出版水平”，不能指望也没有必要“受到专家的好评”。作为教师，我的任务是教学生“敢写”，高中了，应当有勇气说“我认为”“我怀疑”甚至“我不敢苟同”。

    拒绝课程标准中规定的一些写作要求，或是打折扣，可以混过高考，但是没法“混未来”。现今社会实用写作，有网络提供的大量的“模板”，甚至有新型人工智能捉刀，可以让人们继续“过关”，然而人们也会看到，那些思维品质高、表达能力强的人，往往从学生时代就有自觉学习的意识，他们有独立意志，不可能被替代。

    不妨换个角度：如果职称评定没有“科研能力”和“论文篇数”的要求，教师的“专业职称”何以能让社会接受？反过来：如果职评制度取消“科研论文篇数”的要求，老师们会不会有现在这样的写作动力？坦率地说，一些硬性规定不太合理，对中小学教师的教学论文要求过高；但是，多数教师缺乏基本写作能力，也是事实。所以，学生能在高中阶段练习写“学术性小论文”，就更有必要了。如果语文教师自身在中学阶段就有过“学术性小论文”的学习实践，或许不会把这个学习目标看得遥不可及。也因为如此，课程标准需要有未来愿景。

    教师高估自身经验，有时也就会低估学生的学习能力，特别是不敢面对学生的学习能力超过教师。犹记27年前，主管教学的副校长看了高三年级小论文初选，私下谨慎地问我：“像这样的论文，语文老师是不是都写得出来？”我也记得当时自己的脱口而出：“具体情况我不太清楚，但有一点可以说，我们能教出有这种能力的学生。”那位副校长很感动，说：“我懂了。”

    当年的一些学生，现在仍在写各自的论文，他们写的很多专业论文，我读得很吃力，或者根本不懂。当年教他们语文时，我就想到了这一点。

    在离开课堂多年之后，我更清楚地认识到：当年的教学实验给一些学生留下的，主要是“敢想，敢写”。


（摘自《中学语文教学》2024年第9期，作者：王栋生）