从教到学：教师如何应对

顾明远：

　　没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。儿童既是教育的客体，又是教育的主体。对学习来讲，学生是主体。

　　愉快学习和刻苦学习没有矛盾。

　　学习要有一个共同的环境，学生需要互相启发、讨论，在集体学习中学到谦虚、合作精神。合作学习要顾及学生的想象力和能力。

佐藤学：

我经常说，没有国际目光和历史目光的交错，就不可能解决教育的问题。我认为，看待教育问题，要有三种眼：第一种是“蚂蚁的眼”，要看得非常细，小草、小微粒都看得到。教师观察学生怎么学习，就是要观察得非常细。第二种是“蜻蜓的眼”，会从各个角度观察事物。第三种是“鸟的眼”，能够俯瞰大地。看待教育问题时，这三种眼要结合起来，这也是教育问题难以解决的原因。

顾明远：

学习是学生自己的事，愉快也好，刻苦也好，都是学生的事，都应该在学生身上表现出来。30年前，北师大附小等7所学校提倡快乐教育、愉快教育，我很赞成。愉快学习不等于不要学习，大家打打闹闹。所谓愉快，不是老师给学生一块糖让学生感到愉快，而是让学生获得成功的喜悦，在学习中获得成就感。有了成功的喜悦，学生对学习就有兴趣了，有了兴趣才会刻苦学习。愉快学习和刻苦学习没有矛盾。但当时很多人不同意“愉快学习”的提法。从心理学的角度说，愉快是一种情感，是感情表现；刻苦是一种毅力，是意志表现。有丰富情感，就会有坚强的毅力。布鲁纳说，学习最根本的问题是学生对学习内容本身的兴趣。所以我提出，没有兴趣就没有学习。有了兴趣，学习就愉快了，刻苦学习后获得成功，更增加了他的愉快。

佐藤学：　　

关于什么是学习，学习有什么特点，我读了很多西方的、日本的著作，发现他们都用旅行比喻学习，我就明白了，学习是一种旅行，从一个已知世界到未知世界的旅行。学习是一种相遇，是对话，与陌生世界、他人相遇，与自己相遇；与新的世界对话，与新的他人对话，与新的自己对话。康德写过一篇文章《什么是学习》，福柯也写过一篇文章《什么是学习》，他们都认为学习是与客观世界的对话，与他者的相遇和对话，与自己的相遇和对话。学习了这些理论，我就形成自己对学习的理解——学习是旅行。

　　不管东方还是西方，任何学习都需要谦虚，对什么都要虚心。我经常把这两方面当作学习的本质，所以，学习者在学习过程中特别需要相互倾听。只有相互倾听了，才能共同行动。

顾明远：

学习需要共同学习，学习是在一定环境下进行的，不能一个人关在屋子里学，学习要有一个共同的环境，学生需要互相启发、讨论，在集体学习中学到谦虚、合作精神。当前的时代，已经是一个合作的时代，创造发明都要靠集体。互联网时代，更需要合作学习。

　　现在，人们对探究式学习、合作学习存在一些误解，实践中没有产生很好的效果。比如小组讨论，我观察了很多课堂，发现小组讨论也存在一些问题，一个小组里，总有几个孩子很积极，但也有一两个一句话也不说。

　　再比如，探究式学习需要学生自己去探究、自己去思索、自己去找资料，不是自己做了练习就是学习了。对“学而时习之”有两种解释，一是学了之后要复习，二是在适当的时候复习才有效果。

佐藤学：

听了顾老师对“学而时习之”的解释，我很有同感。我小时候，身体不好，特别害羞，在人面前几乎不能说话。爸妈非常担心我，觉得他们不在了我就活不下去了，他们就想让我学修表，因为修表不用跟人说话。但现在时代不一样了，完全由自己学习的情况，已经不存在了。

　　10年前，我看到过中国学校的小组学习。这次来中国，小组学习似乎成了浪潮。在小组学习中，不能去确定小组组长，每个人都应该成为学习的主人公。这种学习小组成功的做法是，每一组三至四人。一讨论起来，就会有特别强的人，但还要有能倾听的人。中国小孩善于合作学习，也善于探究，一定要让他们善于探究。要让学生有挑战、有跳跃，只有共同探究的学习，才有快乐。很多表面很快乐的课堂，其实不快乐，因为没有探究活动。

顾明远：

我非常同意佐藤学先生的观点。合作学习要顾及学生的想象力和能力。我和彼得·圣吉对话时，他也强调，学生想象力和能力往往是被我们低估了，让学生自己发言，他可以有很多想法。合作学习，不一定人很多，要小班化，教育现代化很重要的一点是小班化。中国急需要改变的就是“被学习”“被教育”的状况，解决了这个问题，真正的学习就发生了。

佐藤学：我对中国教育满怀希望。你们想想，我年轻时中国是什么样的？我做梦也想不到，中国经济、教育发展能发展成现在这样。这10年，我眼睁睁地看着中国教育日新月异地发展。一定要对中国教育充满希望，我对中国教育工作者满怀敬意。

　　学校要创设一种文化，为骨干教师、年轻教师发挥才能创造条件。教师一个人很难成长，一个人的学习称不上学习，教师成长也是这样，没有一个人的成长是孤立的，教师的共同成长需要构建起一种“同僚性”。中国在创造教师的学习上很有创意，在创造“同僚性”。我到美国去，发现每位教师都是孤立的。

　　希望每位教师都是开放的，不是学习知识和技巧，而是研究孩子，研究什么样的学习是成功的，把孩子的学习当成教研的中心。

原载于《中国教育报》