高中社科理论作品教学内容的确定

                                      樊新强

                         （上海市上海中学，上海 200231）

【摘   要】学习社科理论作品，不仅能提升学生的理论素养和思维品质，还能对学生的生活实践起指导作用。然而社科理论作品的写作背景复杂，概念术语繁多，学生理解起来较为困难。教学时，可从“理论何指”“理论何来”“理论何用”三个方面，确定该类作品的教学内容，并借助一些方法指导学生阅读，以提升学生的阅读兴趣与能力，进而培养他们的逻辑思维能力和表达能力。



【关键词】主要概念   时代背景   现实生活   教学内容   社科理论作品



《普通高中语文课程标准（2017年版）》 设置了“科学与文化论著研习”任务群，统编教材选择性必修中册第一单元对应该任务群，所选文章属于社科理论作品，包括恩格斯、毛泽东、张岱年、卢梭、柏拉图等古今中外理论大家的经典文章。学习这些社科理论作品，能够提高学生的思维品质，帮助他们以体系化、结构化的视角对当今社会问题形成理性认识，为他们未来走进高校深造、走进社会生活打下重要的社科知识基础和思维基础。教学这类作品，教师应引导学生把握其理论的内容，了解理论产生的历史背景和学科语境，体会理论的历史意义和当代价值，换而言之，就是要让学生明白“理论何指”“理论何来”“理论何用”。笔者将结合这一单元的一些作品，从以下三个方面阐述如何阅读社科理论文章，并与同道商讨。



一、理论何指：抓主要概念和关联词，整体把握理论的内容



阅读社科理论作品，第一要义是把握理论的主要内容，这是评价理论的价值，以及运用理论解决现实问题的前提，也是高中语文课程促进学生提升思维品质、获得文化积累的基础。在教学中，引导学生把握文章的主要内容，明白“理论何指”，应是首要目标。这类文章通常涉及理论性较强的概念、较为复杂的论述思路，学生理解起来有一定困难，为此，教师可以引导学生抓住主要概念和关联词语去理解。



1.抓住主要概念，探寻概念之间的联系，是理解内容的基础

社科理论作品中往往有多个概念，作者通过一个个相互联系的概念，形成一张阐释的网络。理解文中的主要概念及其与其他概念之间的关系，是把握理论内容的基础。可以说，抓住主要概念就如同掌握了打开理论大门的钥匙，教师应该指导学生寻找并用好它。比如《社会历史的决定性基础》 中的“经济基础”，《改造我们的学习》 中的“主观主义的态度”与“马克思主义的态度”，《实践是检验真理的唯一标准》 中的“实践”等，都是文中的主要概念，关涉文章的核心内容，需要仔细推敲。

明确了主要概念后，教师还应引导学生探寻主要概念与其他概念之间的联系，进一步通向把握文章核心内容的大门。比如《人的正确思想是从哪里来的？》 一文中，有“正确思想”“社会实践”等主要概念，又有“感性认识”“理性认识”“思想”等其他概念。那么，这些概念是如何联系的？文中指出，在人的“社会实践”中，客观现象进入头脑，形成“感性认识”；“感性认识”的材料多了，经过一个“飞跃”，变成“理性认识”（“思想”）；“理性认识”必须经过“社会实践”的考验，又经历一个“飞跃”，才能证明思想是否正确。可见，作者通过主要概念的构造、组织，形成概念的网络，进而完成观点的阐释或论证。



2.寻绎关联词，梳理理论阐释的脉络，加深内容理解

社科理论作品，或因所论述的问题本身较为复杂，或因追求表述逻辑的严密，而使其论述思路往往比较繁复，因而，厘清概念之间的关系，把握文章的核心内容，并非易事。关联词是文章前后联系的重要关节，是厘清论述思路的关键节点，是加深学生理解文章要义的有效切入口。教学时，教师可以设计寻找、梳理、增加、辨析关联词等活动来帮助学生理清文章思路。如教学《社会历史的决定性基础》 时，可引导学生梳理文中2（a）部分的关联词。在这段文字中，有“但是”“只有……才”“不是说……而是说”“所以”“并不像……而是”“但”“不管……还是”等七组关联词。第一个关联词“但是”是全段的枢纽，将上文论述“经济关系是社会历史的决定性基础”，转向强调“政治、法、哲学、宗教、文学、艺术”等上层建筑对经济的反作用。然后通过“只有……才”“不是说……而是说”两组关联词进一步强化上层建筑的重要性，最后用“所以”得出结论，这个结论中又套用“并不像……而是”“但”“不管……还是”三组关联词，非常严密地指出了经济基础和上层建筑之间“决定”与“反作用”的辩证关系。通过对关联词的梳理和辨析，学生清楚了作者的论述思路，把握了文章的主要内容。可见，寻绎、辨析关联词等学习活动能促进学生对文章内容的理解，提升学生的语言敏感力和整体把握能力。



二、 理论何来：联系时代背景和学科相关资源，深入理解理论的价值



社科理论作品往往有着较为复杂的写作背景和学术脉络，它们是理论产生的重要土壤环境。只有将作品放在相应的土壤环境中去做整体观照，了解理论何来，才能对理论有深度理解。因此，借助背景资料和学科资源，深入理解理论的内涵与价值，是阅读社科理论作品的一个重要目标。在此目标指引下，学生对理论作品的学习，能从大体的认知进入深层探究。



1. 联系时代背景，明确理论提出的历史必然

了解理论何来，首先要对时代历史背景有所把握，比如它是在什么背景下提出的，为了解决什么问题，在当时产生了怎样的影响等，这些信息对学生深入理解理论的内涵与价值大有助益。

比如学习《改造我们的学习》，只有对“延安整风运动”、当时学习运动中“理论脱离实际”的教条主义倾向有所了解，对演讲的对象特点有所认知，才能对文章深层内涵和表达特点有比较准确的把握。

当然，了解理论何来，并不需要教师对当时的历史背景做面面俱到的介绍与挖掘，而是要考虑背景信息的合宜性。在《改造我们的学习》中，作者批评了一些学者和干部“言必称希腊”，“自以为是，老子天下第一，‘钦差大臣’满天飞”。这些学者和干部是谁，“钦差大臣”又是谁，有什么具体的表现，都会引起学生的疑惑。教师可适时提供王明等人打着共产国际的旗号，扮作“钦差大臣”的架势，错误指导中国革命等相关资料信息，便于学生理解作者的态度立场。若是有学生再提出疑惑，“作者为什么不直接提及具体人名”，那么教师可以提供1941年皖南事变后毛泽东将失败归因于教条主义的危害等材料，让学生明白毛泽东的文章是从党的最大范围内的典型问题着眼的。［1］可以说，这类具有针对性的背景材料，既不会喧宾夺主，使语文课变成政治课；又能真正起到辅助阅读的作用。



2. 引入学科相关资源，把握理论的探索价值

了解理论何来，还要对它所在的学科语境有所认知。理论并不是从天而降的，而是在学科语境中生长出来的，因此阅读社科理论作品应放在一定的学科语境范围内去理解。比如可以是整本著作，也可以是该学科的相关文章。对高中学生来说，教材单元里的系列文章就是合适的学科语境中的相关资源。比如学习《实践是检验真理的唯一标准》，有学生提出疑问：文章标题中的“实践”概念和本文第一个小标题中的“社会实践”是什么关系？要解决这个问题，不能只在文本内部兜兜转转，可联系该单元中的《人的正确思想是从哪里来的？》。在文中，毛泽东同志指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”由此可见，在马克思主义理论家的笔下，“实践”的基本特征是社会性，包含“生产斗争”“阶级斗争”“科学实验”三项具体的实践形式，和“社会实践”这一概念基本等同。这与我们通常的理解是不一样的。还有学生提出疑问：“文中指出‘检验真理的标准只能是社会实践’，为什么‘只能是’？”要回答这个问题还得联系毛泽东的《人的正确思想是从哪里来的？》 一文，文中提出“两次飞跃”理论，即人的感性认识经过一次飞跃成为理性认识，而理性认识必须经过实践的考验，经过第二次飞跃，才能证明思想正确与否，此外再无别的检验方法，可见检验真理的只能是实践。经过两个文本的关联阅读，学生自然就理解了“只能是”的内涵。

毕竟教材单元中的课文不多，有时问题不能完全在单元内解决，还需要“引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料”［2］学习，或将其他单元、其他学科的教材文本融入教学，以辅助该单元的学习。如在《怜悯是人的天性》一文中，卢梭认为怜悯心作为一种善，是先于理性思考而存在的一种纯自然的人类天性与情感。这与孟子的思考非常接近，孟子在《人皆有不忍人之心》中提出人的本性是善的，人先天具有怜悯之心，并举了一个小孩子落入井中的例子来论证。而马克思则认为人是一切社会关系的总和，是社会实践活动的产物，这与卢梭、孟子的看法差别很大。学习时就可以引入政治教材《哲学与文化》第二单元第5课《寻觅社会的真谛》以及语文选择性必修上册中《人皆有不忍人之心》 等材料进行比较探讨，以加深进行对人的本质的思考。

总之，时代历史背景资料和学科相关资源，一纵一横两相结合，有助于学生在探究“理论何来”中，更充分地理解理论的内涵与价值。



三、理论何用：指导对现实生活的思考与表达，彰显理论的当代价值



社科理论作品虽是特定历史时代下的产物，有时代的烙印，但是这些作品并不会因时间的流逝而失去烛照现实、指导实践的光芒，依然能彰显当代价值。将作品置于现实生活语境中，让学生理解“理论何用”，体会理论的当代价值，是阅读社科理论作品的又一个重要目标。



1. 联系当下现实生活中的重要问题，发挥理论的启迪作用

社科理论作品中的理论，如恩格斯关于“经济基础与上层建筑”关系的理论、毛泽东关于认识的“两次飞跃”理论、卢梭关于“怜悯是人的天性”的阐述等，依然是我们今天思考解决现实生活问题的基础。在教学中，教师应“打通语文学习和学生的生活世界”［3］，设计与现实生活联系的学习活动，这不仅有助于学生理解文章的理论价值，还能够激发他们对现实问题的进一步思考。比如教学《怜悯是人的天性》 时，可以设计这样的学习活动：卢梭指出霍布斯从“人没有善的观念”便推出“人天生是恶的”的结论，这一解释的着眼点是错误的；卢梭认为“人没有善的观念”，恰恰防止了人作恶，因而人天生不是恶的。两种意见针锋相对，请你站在霍布斯的立场，结合自己的生活体会，思考并回应卢梭的批评。这个学习活动，意在创设生活情境，激发学生兴趣，让他们调动自己的生活经验和知识积累去回应。而要形成合理的回应，学生须阅读霍布斯的《利维坦》第一部分“论人类”，并与卢梭的批评仔细对照，才能对双方的理论有较为深入的理解。如此，古今中外哲人的理论会对学生认识生活中常见的问题，如“人性是善的还是恶的”，产生启发和指导作用。学生经过多次这样的思考与练习，便会对理论与生活的结合有切身体会，用理论解决现实生活中重要问题的能力也会逐步得到提升。



2. 研究理论作品表达的示范性，凸显理论作品的写作指导价值

社科理论作品不仅能启迪学生思考现实生活中的问题，还能对学生的议论文写作起到示范和指导作用。教师可以设计读写结合的学习活动，引导学生“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”［4］，并对照自己的写作实践，反思优化自己的议论文写作。比如《实践是检验真理的唯一标准》有四个小标题：

◎检验真理的标准只能是社会实践

◎理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则

◎革命导师是坚持用实践检验真理的榜样

◎任何理论都要不断接受实践的检验

（着重号为笔者所加）

其中，加点的“只能”“最基本”“坚持”“任何”“不断”等五个修饰词值得注意，围绕它们可以设计这样的问题：社科理论作品的语言要求留有余地，不运用极端化的表达，而这篇作品为什么偏要用这些不留任何余地的、极端的、绝对化的极限词？

学生依据以上问题研读文本，进行探讨，认识到：为了肃清“四人帮”流毒影响，冲破“两个凡是”的思想迷障，“实践是检验真理的唯一标准”这一认识中“唯一”一词必须强化，真理标准问题必须得到彻底廓清，因而态度要坚决，语言要绝对；而语言的严谨性并不在于留有余地或者不留余地，而在于是否尊重事实与真理。学生对上述问题探究后的所得，必然对其议论文写作具有参考借鉴作用。因为在学生的写作实践中，他们的观点态度常常模棱两可、含糊暧昧，语言表达上常用留有余地的限定性词，以为这是论述严谨的表现，但其实是片面的。学习了《实践是检验真理的唯一标准》 等理论名篇，学生对论述的严谨性有了更深刻的理解，这无疑有助于优化他们未来的写作。

综上，基于“科学与文化论著研习”任务群的目标与内容，笔者从“理论何指”“理论何来”“理论何用”三个方面阐述了阅读社科理论作品，要学会抓主要概念与关联词、联系背景资料和学科资源、引入现实生活等具体策略。这些阅读策略，有利于破解学生阅读此类文章的难点与痛点，实现学习任务群和统编教材的目标，有利于培养学生的理论素养、逻辑思维能力和表达能力，以及求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神，让学生在今后的生活中始终受到社科理论作品的滋养。



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参考文献：

［1］詹丹.统编语文教材与文本解读：高中卷［M］.上海：上海教育出版社，2024：146.

［2］ ［3］ ［4］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） ［S］.北京：人民教育出版社，2020：26，42，25.

*本文系教育部课程教材研究所重点项目“落实基础教育课程标准实验研究”（编号：JCSZDXM2022002）的研究成果。

（《中学语文教学》2025年第1期）