“如何阐述自己的观点”写作课“教学实录”及点评
执教：西宁市第二中学  訾赟点评：陕西师范大学 文学院  程翔
课例片段1：师：同学们，在生活和学习中，我们常常需要表达自己的看法。比如，当你面对班长竞选时，你是否有过这样的经历：内心有一肚子话要说，但又不知从何说起。当你在网上参与一个热点话题的讨论，想发表自己的观点时，却又觉得自己的论述有些苍白无力。这些都反映出我们在阐述观点时存在一些困难和问题。生1：是的，老师。有时我对一个问题有自己的看法，但就是不知道该怎么说出来，感觉思路很乱。生2：我也有同感。特别是讨论一些复杂、有争议的问题时，常常感到自己的观点不够明确，论证也不够有力。师：同学们提出的这些问题非常好。其实，能否清晰、有力地阐述自己的观点，是一项非常重要的能力。无论是在学习中，还是在生活中，我们都需要运用这项能力。比如，在写议论文时立论，在小组讨论时发言，在参与辩论时表达，对未来的工作提出建议等，都需要我们明确、深入、有说服力地表达自己的观点。可以说，阐述观点是一项关系到我们学习和发展的关键能力。生3：听老师这么一说，我感到这个能力太重要了。看来我们必须掌握阐述观点的方法。师：是的。正因为阐述观点如此重要，我们在实践中又经常遇到困难，所以今天这节写作课，我们就来练习如何阐述自己的观点。我将从观点的形成、表述、论证等几个方面与大家分享一些经验和方法。相信通过练习，同学们都能初步掌握阐述观点的方法，提高议论文写作和口头表达的水平。【点评】这个片段清晰而平实，也有吸引力，与当下那些花样繁多的“创设情境”做法形成了鲜明对比。其实这个导入也有情境，是真情境，学生的学习欲望在这样的情境下被激发起来，学习行为开始发生。訾老师不仅把训练目标指向写作，还兼顾到口头表达，这很好。书面表达与口头表达有相通之处。
课例片段2：师：阐述观点，首先要有清晰的思路。这就要求我们在动笔之前，要对问题有深入的思考。通俗地说，就是要学会“想”。生1：老师，您说的“想”，具体要怎么想呢？师：好问题。所谓“想”，就是对问题进行全面、深入的思考。具体说来，就是要弄清楚几个问题。第一，这个观点针对什么问题，要解决什么问题；第二，自己的观点是否正确，有没有道理；第三，不同的人会怎么看这个问题，自己的观点能否说服他人。只有想明白了这几点，我们才能正式动笔阐述观点。生2：听老师这么一说，我明白了。原来提出一个观点，不是随便想想就行的，而是要经过深思熟虑。师：对。古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”写作要有“神”，前提是“读书破万卷”，也就是要博览群书，广泛思考。对我们来说，阐述观点之前的“想”，就是要广泛阅读材料，全面分析问题，这样才能形成一个成熟的、有说服力的观点。生3：我记得作家莫言在获得诺贝尔文学奖时曾说，好的文学作品，都是作家在脑子里酝酿很久才写出来的，看来“想”确实很重要。师：是的，很多精辟的观点，之所以能让人信服，原因之一就是阐述者将某个问题思考得非常透彻。由此可见，“想”是阐述观点的基础和前提。只有“想”清楚了，才能“写”得明白。【点评】这个片段中教师的引导是对的，但实际效果不理想，可操作性弱。教师说“首先要有清晰的思路。这就要求我们在动笔之前，要对问题有深入的思考。通俗地说，就是要学会‘想’”。教师这样讲，学生只是懂得了道理（原理），却没有获得方法。教师应该用程序性知识引导、启发学生，不能只是介绍陈述性知识，也不能停留在讲道理上。可以尝试“提炼核心词”的方法。之所以会“内心有一肚子话要说，但又不知从何说起”，实际上是因为没有找到核心词。既然有“一肚子话”，学生就是有想法的，只是想法繁多，头绪混乱，不知从何说起。“提炼核心词”能给学生提供比较清晰的阐述思路。比如，“面对班长竞选”这个话题，可以提炼出“复杂”这个核心词。为什么复杂呢？又可以提炼出“矛盾”这个核心词，据此又可以提炼出“尝试”与“顾虑”两个核心词。提炼出这几个核心词后，将其按照一定逻辑顺序排列出来，然后逐一解释，这不就是阐述吗？教师要避免空对空，一定要从“实”出发。把观点转换成一个或几个核心词，就属于程序性知识，可操作。
课例片段3：师：通过深入思考，我们形成了自己的观点。接下来就要考虑如何阐述。首先要明确，我们阐述这个观点的意图是什么。生1：阐述观点还有意图吗？不就是把自己的想法说出来吗？师：说得好。阐述观点，表面上就是把自己的看法表达出来，但深层次的意图，我们还要思考。比如，我们是想解决一个实际问题，还是要纠正一些错误看法？我们希望达到什么效果，是要说服对方，还是要引发更多思考？只有意图明确，我们的观点才能更加具体、鲜明。生2：这么说，不同的意图，表达的方式也会不一样喽？师：是的。如果我们要解决实际问题，就要多从实际出发，举出具体的例子；如果是要纠正错误看法，那就要善于辨析，指出问题所在；如果是要引发思考，那可以多提出一些发人深省的问题。总之，明确意图可以帮助我们选择合适的表达方式。生3：我想到了李白的《将进酒》。他写这首诗，就是为了表达自己“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的境界，让人感受到他豁达、乐观的人生态度。师：这个例子非常好。由此可见，把握好写作意图，是阐述观点的关键一步。只有意图明确，我们的观点才能鲜明生动，引人入胜。【点评】这个片段有问题。学生举李白《将进酒》的例子，与“阐述意图——使观点鲜明、具体”不对应。李白的诗主要是抒情，不宜说成“观点”，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”也不是“意图”。这个例子不典型。教师可以换一个思路设计这个环节：观点亮出来了，别人不明白、不理解（先不管对不对），怎么办？比如，对于“我不赞成班长竞选制度”这个观点，别人不一定都能理解，甚至会有误解。在这种情况下，把自己的“意图”说出来就很重要。比如，“在竞选机制不健全的情况下，匆忙搞班长竞选，就可能会出现作弊问题。我们首先要把竞选机制建设好，使竞选在真正公平、透明的机制下进行”。这就是阐述意图。意图是多方面的，也就是上文教师所说的“解决实际问题”“纠正一些错误看法”“引发更多思考”等。其实，就是写作的角度。教师要结合实例来启发学生，切忌空对空。单元学习任务“如何阐述自己的观点”是比较“空”的，教师的教学应该是“实”的——这就体现出教师的作用了。
课例片段4：师：观点有了，意图明确了，接下来就是要论证我们的观点。这就要求我们做到“纲举目张”，论据充实。生1：老师，您说的“纲举目张”是什么意思？师：这是一个比喻。“纲”就是我们的观点，“目”就是支撑观点的种种论据。就像一张大网，网的四角就是“纲”，“纲”一明确，网的结构就清晰了。而网里的那些网格，就是“目”，只有目足够多，网才能捕捉到足够多的鱼。同样，我们的观点要有说服力，就必须有充实的论据支撑，论据越多、越充分，观点就越有力量。生2：这个比喻真形象！我明白了，论据就像一个个论点，共同支撑着我们的中心观点。师：对。要做到“旁征博引”，用事实、道理、名言等来论证我们的观点。比如，我们主张“知识改变命运”，就可以列举爱迪生、居里夫人等人的例子，说明知识是如何帮助他们成就伟业的。我们主张“生命在于运动”，就可以援引“生命在于运动”的科学道理，说明运动对于生命健康的重要性。生3：我想到高尔基的《海燕》。他在文章开头就提出“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”这一中心观点，接着描写海燕、海鸥、海鸭等不同的鸟类形象，从多个侧面论证了这一观点。师：这个例子分析得非常好。高尔基通过细致入微的观察和描写，为他的观点提供了丰富的依据，让人感受到狂风骤雨中海鸟的英姿。同学们，记住，要让观点有说服力，一定要做到“纲举目张”，用充分的论据支撑我们的观点。【点评】这个片段也有问题。生2说“论据就像一个个论点”，这话不对。论据就是论据，怎么成了论点呢？教师说“比如，我们主张‘知识改变命运’，就可以列举爱迪生、居里夫人等人的例子，说明知识是如何帮助他们成就伟业的”，这话不严谨。举例固然可以起到证明的作用，但有很大的局限性。教师说“我们主张‘生命在于运动’，就可以援引‘生命在于运动’的科学道理，说明运动对生命健康的重要性”，这话是对的。论证主要靠分析说理，举例只起辅助作用。生3说“我想到高尔基的《海燕》。他在文章开头就提出‘在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云’这一中心观点，接着描写海燕、海鸥、海鸭等不同的鸟类形象，从多个侧面论证了这一观点”。这个表述是错误的，因为《海燕》不是阐述观点的议论文，而是散文诗。文体不同，思维方式和写作方式也不同。“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”不是中心观点。教师说的“这个例子分析得非常好”，自然也就有误了。我估计訾老师受了教材中“纲”的影响，想在这个环节上给学生提供论述依据，但是走偏了。
课例片段5：师：在阐述自己的观点时，我们还要注意与他人观点的对比。要学会从多个角度看问题，发现观点之间的异同。生1：为什么要对比不同观点呢？我们不是要阐述自己的观点吗？师：这是一个很好的问题。阐述观点，固然要突出自己的观点，但如果对别人的观点视而不见，我们的观点就显得片面、武断。只有多角度分析问题，虚心听取不同意见，我们的观点才更全面、更有说服力。生2：这么说，我们要学会换位思考，站在对方的立场上看问题。师：对。每个人的知识背景、生活经历不同，看问题的角度自然会有差异。我们要尊重这种差异，也要善于吸收其他观点中的合理成分。这个过程，就是在修正和完善自己的观点。生3：我们要尊重他人的观点，也要以谦逊的态度对待自己的观点。师：对，非常棒。例如韩愈在《师说》中提出尊师重道的观点，但他并没有一概否定当时的风气，而是指出“人非生而知之者，孰能无惑”，这体现了他虚怀若谷的胸襟。同样，我们在阐述观点时，也要以开放、包容的心态看问题，在不同观点的对比中完善自己的思想。生4：老师，那我们怎样才能做到既阐明自己的观点，又兼顾其他观点呢？师：关键是要学会换位思考。在阐述自己观点的同时，也要设身处地去考虑持有其他观点的人是基于什么理由，其观点有什么合理之处。然后，我们可以通过比较不同观点的异同，分析利弊，来凸显自己观点的优势。这样，我们的观点才能立得住，也才能让人信服。【点评】这个环节不够严谨。教师说“阐述观点，固然要突出自己的观点，但如果对别人的观点视而不见，我们的观点就显得片面、武断”。这个判断不成立，有些武断。对别人的观点视而不见，不一定是片面、武断。教师说：“韩愈在《师说》中提出尊师重道的观点，但他并没有一概否定当时的风气，而是指出‘人非生而知之者，孰能无惑’。这体现了他虚怀若谷的胸襟。”《师说》的主题不在于此，“虚怀若谷”一词用得也不够准确。
课例片段6：师：同学们，我们已经讨论了观点的形成、阐述、论证等问题。最后，我想提醒大家的是，在正式阐述观点之前，一定要打好腹稿、列好提纲。生1：为什么要打腹稿、列提纲呢？师：这是为了让我们的观点表述得更有条理。打腹稿，就是在脑子里把观点的来龙去脉梳理一遍，想清楚观点的形成过程、论证思路等。列提纲，就是把观点的主要内容和层次结构整理出来。这样，我们在正式阐述时，思路就会更清晰，表达也会更流畅。生2：打腹稿、列提纲的过程，其实也是在深化我们的思考。师：是的。在梳理观点的过程中，我们可能会发现一些问题，或者想到新的论据。这都有助于我们进一步完善自己的观点。可以说，打腹稿、列提纲是阐述观点必不可少的步骤。生3：我想到了《荷塘月色》。朱自清在描写荷塘美景时，思路是非常清晰的。他先写晚霞中的荷塘，再写月光下的荷塘，然后由景及人，抒发感慨。条理非常清楚。师：这个例子说得很好。朱自清之所以能写出如此优美的文章，一个重要原因就是他的思路非常清晰，文章结构非常严谨。这正是打腹稿、列提纲的功效。同学们要养成这个习惯，使你们的观点阐述更有条理，更有说服力。生4：老师，除了打腹稿、列提纲，在阐述观点时还有什么需要注意的吗？师：这个问题问得好。我想特别强调的是，在阐述观点时，一定要注意言语的准确性和鲜明性。要用准确的词汇、生动的语言来表达我们的观点，避免空泛、模糊的表述。此外，在论证时要注意论据和论点的紧密关联，不要偏离中心，要做到言之有物，言之有序。【点评】生3举《荷塘月色》的例子来说明“打腹稿、列提纲”的重要性，错位了。《荷塘月色》是散文，与阐述观点的议论文不是一回事。即便用来说明阐述观点时条理要清晰，也没有找准依据。此外，朱自清的《荷塘月色》中没有写“晚霞中的荷塘”。
课例片段7：师：现在，请同学们分成若干小组，每组选择一个话题，如“手机是否影响学习”“假期是否应该补课”等，然后相互交流你们是如何形成自己的观点的。探讨一下观点形成的过程和方法。（小组讨论10分钟，然后派代表发言）小组1代表：我们组讨论了“手机是否影响学习”这个话题。我们发现，自己的观点是在看了很多相关的新闻报道，听了老师和家长的意见，结合自身体验，反复思考后逐渐形成的。这个过程可以概括为“搜集信息—倾听意见—结合实际—反复思考—形成观点”。小组2代表：我们讨论的是“假期是否应该补课”。我们的观点主要是基于“补课可以帮助我们夯实基础”“我们身边有很多同学假期都在补课”“我们觉得放假后适当学习有助于提高成绩”这三点形成的。可以看出，身边人的影响和自身体验是我们形成观点的主要因素。师：两位同学总结得都很好。大家可以看到，观点的形成需要外部信息的输入，也需要主动的思考。既要善于听取不同意见，也要立足自身实际。这样，我们的观点才会更加全面和成熟。【点评】本环节有两个问题：（1）教师应先提炼观点，不要急于探讨观点形成的过程。（2）选择“手机是否影响学习”“假期是否应该补课”两个话题当然可以，但最好用开头的“班长竞选”那个话题，或者将手机、补课的话题在开头就提出，贯穿下来。话题一致性应是这课堂的首选，它有利于集中学生注意力，避免频繁变动，避免偏离，也能体现教师预设时的严谨，力避随意性。总体看，这个环节内容空泛，实效性弱。
课例片段8：师：刚才我们探讨了如何形成观点，接下来我们要练习如何阐述观点。请同学们两人一组，一人扮演“正方”，一人扮演“反方”，就“中学生是否应该打工”这个话题展开讨论，模拟阐述观点的过程。注意表达要有条理，论证要充分。（学生分组练习，教师巡视指导。）正方：我认为中学生应该打工。首先，打工可以锻炼我们的社交能力和生活技能。其次，通过打工我们可以减轻家庭负担。再次，很多名人如李嘉诚、马云都有打工的经历，这对他们的成长大有裨益。反方：我不赞成中学生打工。第一，打工会占用学习时间，影响学业。第二，中学生心智尚未成熟，在职场上容易吃亏。第三，《中华人民共和国劳动法》规定，禁止用人单位招用未满十六周岁的未成年人。综上，在我看来，中学生还是应该以学习为主。师：两位同学都阐述得很好，观点鲜明，论据充分，值得肯定。不过在表述过程中，要注意倾听对方观点，然后再进行反驳或补充。这样，我们的论证才更有说服力。【点评】话题再次变动，没有一个贯穿课堂始终的话题，随意性突出。再者，中学生打工的话题不宜用来讨论。明明违反劳动法，还要进行讨论，这是挑战法律的权威。
课例片段9：师：通过刚才的分组讨论和角色扮演，同学们对阐述观点的过程和方法有了更直观的体验。现在，我们一起来归纳总结一下，阐述观点有哪些关键点。生1：要明确自己的观点，观点要有针对性，要切合实际。生2：要搜集充分的论据，论据要具体，要能支撑观点。生3：在表达时要注意思路清晰，层次分明，不要绕来绕去。生4：要虚心听取不同意见，在交流中完善自己的观点。师：同学们总结得非常全面。我想补充两点，一是要注意语言的准确性和生动性，二是在论证过程中要注意论据和论点的紧密关联。这样，我们阐述观点才能做到言之有物、言之有序、言之有理。同学们，通过刚才的实践活动，相信大家对如何形成和阐述观点有了更深入的理解。这既需要开阔的视野、缜密的思考，也需要扎实的论证、清晰的表达。希望大家能把今天的收获运用到今后的学习和生活中，让我们的思想更加深刻，表达更加自信。【点评】这种总结意义不大，很难形成能力。我猜测訾老师的这个“教学实录”是在备课时通过想象推演出来的，实际上是一个“教学思路”。教学实录是课后对教学实况的记录和整理，教学思路则是课前教师单方面的教学设想。备课时进行推演是必要的，但如何合理推演是一个值得研究的问题。希望訾老师将其作为一个课题去研究。
课例片段10：师：课上学习了阐述观点的种种方法，课下我们还要通过习作来巩固提高。请同学们根据自己的兴趣，选择一个话题，写一篇议论文。在文章中，你要明确自己的观点，充实论据，条理清晰地论证自己的观点。要求：800字左右，下周交。【点评】写作课难度大，要想设计出理想的写作课教学思路就更难。訾老师敢于挑战高难度的写作教学，勇气可嘉。以上十个片段，教学思路是清晰的，教学意图也是很好的。遗憾的是，教学实效不理想，因为过于空泛，学生无法达到现场生成。导致这一结果的主要原因有三：第一，訾老师在完成“如何阐述自己的观点”的教学任务过程中忽略了程序性写作知识的教学。第二，对议论文的认识不到位，文体错位。第三，没有一个贯穿始终的话题，不集中。“如何阐述自己的观点”这个话题有其内在的逻辑架构。首先，观点已经存在，不需要再花费精力去形成观点。换言之，形成观点已经不是本节课的内容。其次，“如何阐述观点”是本课训练重点，可以横向阐述，也可以纵向阐述。横向阐述着重从不同角度、层面阐述，力求周密，不留漏洞；纵向阐述着重由表及里，由浅入深，表达深刻思考。这两种阐述方式也可以综合运用。再次，既然是阐述自己的观点，就要避免重复别人已有观点。这既需要表达个性化见解，又需要技巧。所谓技巧，指的是用标志语，比如“对这个话题，别人发表过某某观点，我想在此发表一点自己的看法”之类的话，以突出自己的观点。当然，自己的观点难免会与别人重复，只要角度、深度有区别，就可以用“对这个问题，某某先生发表过某某观点，与我相同。但是，我想换一个角度来阐述一下”这样的标志语区别开来。阐述观点是不是只能用议论的方式？不一定，也可以用描述、比喻、寓言等方式。该实录中出现了古诗、散文等文体，但是，教师缺乏及时引导。思路清晰是所有文体的共同要求，阐述观点当然也需要。不过《荷塘月色》不是阐述观点的文章，而是抒情的文章。教师只要稍加引导，明确《荷塘月色》虽然是一篇写景抒情散文，但是文中也有“独处之妙”的观点，因为“在这苍茫的月下什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”，这里的自由是指思想的自由。朱自清又写道，白天里一定要做的事，现在可以不理，一定要说的话，现在也可不理，是一个言行自由的人。思想自由，言行自由，这就是“独处之妙”啊！这个思路之所以清晰，是因为分项阐述。由此可以得出“分项阐述”是清晰阐述自己观点的一个有效方法。遗憾的是，在实录中訾老师一句话带过，学生不一定能真正理解。通过讲故事来阐述观点的做法尽管有其效果，但毕竟不能成为主要方法，更不是学生首先要掌握的方法，所以教师还应通过议论的方式进行教学。
执教反思：正如程翔教授所言，这堂课确实是在备课时自己的一个思路与规划，放到实际课堂上执教的时候就暴露了理论与实践脱节的问题。在经历了一堂实际的作文课后，我深感这不仅仅是一次普通的学习经历，更是一次对教学的深刻反思。这次以“如何阐述自己的观点”为主题的作文课程，尽管初衷良好，但在实际教学中却显露出诸多不成熟之处，让我倍感压力，也看到了进一步改进的空间。首先，我发现自己在讲述如何阐述观点的理论知识时，往往停留于表面，缺乏与实际案例的深度融合。这导致学生虽然知道了阐述观点的一些基本原则和方法，但在具体操作时仍感困惑。我应该更加注重理论与实践的结合，通过引入生动具体的案例，让学生在分析案例的过程中理解和掌握阐述观点的技巧。同时，鼓励学生自己动手尝试，通过实践来巩固和深化所学知识。其次，我意识到自己在课前准备上的不足。尽管我明确了本节课的主题，但在构建教学内容框架时显得过于笼统，尤其是对“中学生打工”这样错误话题的运用，没有充分考虑到学生的具体需求和实际情况。这导致课堂在开展时显得有些散乱，学生难以形成清晰的学习路径。因此，在未来的教学中，我应更加注重课前的准备，设计更为精细的教学计划和内容框架，确保每个教学环节都能紧密衔接，引导学生有条不紊地深入理解。再次，我懂得了课堂检验的重要性。我的初衷再好，但在实际教学过程中，学生的参与度和积极性不高的话，那这堂课的意义就有待商榷。阐述观点不仅仅是一种技术性的活动，更是一种表达自我、影响他人的方式，因此，我应该更加关注学生在课堂上阐述观点时所持的情感和态度，引导学生以积极、健康的心态去面对各种观点和挑战。同时，通过评价和鼓励学生的作品和表现，培养他们的自信心和表达欲望，使他们在未来的学习和生活中能够更加合理、自信地阐述自己的观点。总之，这次不成熟的作文课给我留下了深刻的印象。我深知作为一名教师，自己还有很多需要学习和改进的地方。我将以这次反思为契机，不断总结经验教训，努力提升自己的教学能力和水平，为学生创造更加优质、高效的学习环境。
程翔心语我教学生写文章程翔（陕西师范大学文学院，陕西 西安 710062）
在教学案例中，我们较少看到写作课案例，写作课教学实录就更少。訾赟老师想尝试一下，便有了这样的“设计型写作课实录”，我对此完全理解。完整的写作课教学实录很难整理，它包括“写前”指导、酝酿阶段，“写中”阶段（这个阶段可写的内容很少），以及“写后”的讲评、修改阶段，一般需要3—4课时，这还不包括教师在办公室、家中或者途中批改作文的阶段（很多教师在家中批改学生作文，我就经常在出差途中批改学生作文）。訾老师的这篇“实录”应该算作“写前”阶段中的“写作酝酿课”。学生的写作，很难能做到一遍成功，修改、润色是必须的。因此，写作教学往往会持续较长时间，也不限于课上，很多好文章是在课下写成的（这与应试写作不同）。教师在这个过程中起着重要作用。这是一个复杂的生成过程。虽然每次训练的题目是相同的，但是每个学生出现的问题各不相同，教师的指导因人而异，灵活多样。在生成过程中，教师既要明确教学目标，还要准确指出学生文章存在的问题，更要给学生提供程序性写作知识，让学生拿过来就能用。在我个人过往的教学案例中，是有写作课案例的，也有“实录”。下面以我的一次指导为例，来谈谈程序性写作知识对于生成的意义。我给学生出了一个议论文写作题目“我拿什么立身”，学生总体写得不太理想。这是我意料之中的。我命题的初衷是用这个题目促进学生心智成长，不单单是为了完成写作教学任务。学生上高二了，对这个问题并未深入思考过，甚至压根儿就没思考过。作文题目一定要有针对性，空谈是没有意义的。这里有一个关键问题——就是教师要善于引导学生把那些看似空洞的题目转换成富有针对性的内容。这就需要程序性的写作知识，但这种知识在教科书上查不到，主要依靠教师本人对写作题目的理解以及教师本人的写作经验，没有深刻理解、缺乏写作经验的教师对此往往束手无策。所谓针对性，针对谁呢？针对自己，针对现实。谁懂得这个道理，谁就容易转换，谁就能写出好文章。比如刘同学的初稿写得不理想，但我看出了其中的可贵之处。中午，在我休息时，刘同学敲开了我办公室的门。他有些忐忑不安。我说，你的文章有优点，但思路尚不开阔，思维尚不缜密。我给他提供了一种基本的写作思路，这也正是高二学生写议论文普遍缺乏的写作思路。他表示回去修改自己的文章，第二天就交给我。对此，我很高兴。有些学生，我讲过之后，当时表示开窍了，可就是不动手修改，过了一段时间就把我讲的内容忘记了，缺乏“学而时习之”这个过程。须知文章既是写出来的，更是改出来的。我的一些文章，往往要改十几遍，仍不满意。考场上一挥而就的写作才能不是天生的，是靠着平时扎扎实实的训练形成的。刘同学修改后的文章大不一样了，进步明显！我在讲评作文时让他读了自己的修改稿，同学们给予热烈掌声。我讲述了刘同学修改的全过程，并启发其他同学向他学习。当时就有几个同学表示也要修改，然后交给我批阅。下面是刘同学的初稿和修改稿。我拿什么立身（初稿）正如树木须有健壮的根系方能稳固，一个人须有立身之本才可在社会上立足，拥有稳固的生活。然而，尽管我们的成绩日益提高，学习能力逐渐增强，知识水平更是达到了前人未敢想象的高度，却总是困于表象，不知如何去立身。如今，我已知晓，我当拿劳动立身。当今社会中，我们看到有的富人吃山珍海味，开豪车宝马，在社会上呼风唤雨，靠投资便可使地位愈发稳固。有的同学便认为，拥有了金钱和资产便可在社会上立身，却见不到财富的另一面：要么沦为庸俗的货币贮藏者，每日拿出一点珍藏的钱财坐吃山空，实际早已过上了无人尊敬、脱离社会的生活，让财富喧宾夺主，被人所崇拜，“立身”于社会；要么便作为投机客，徘徊于交易板间，不知投机迟早有失败的那一天，待到输光一切时才意识到，自己竟无事可做，无所立身，不知何去何从。可见，金钱与资产实际并不能让人立身。此外，还有一些同学认为，知识、学历是立身之本。这种观点乍一听是正确的，却经不起深入分析。他们怀抱着书上所写的知识与教条，仗着自己的高学历四处宣讲，到处指手画脚，以为这样便可立身于社会，却不知自己只像个留声机，终究无所立身。那么，究竟什么可以立身呢？依我看不过“劳动”二字。马克思曾说：“劳动是一切价值的源泉。”只有通过劳动才能创造真正的价值。能创造被社会认可的价值，便可立身于社会，其本领并非附于可能失去的附属物，而是人本身，就如根与干一般不可分离。一个人若要立身，就须有爱劳动的精神，无论是脑力还是体力，如此便能创造价值，便可在社会上立身。我拿什么立身（修改稿）正如树木须有健壮的根系方能稳固，一个人须有立身之本才可在社会立身。我即将18岁，是到考虑“我拿什么立身”的时候了。要在社会立身，必须具有物质基础，必须依靠能力奠定这个基础。具有一技之长，就可以不断地创造属于自己的财富，从而做到物质立身。我家楼下有一家煎饼店，老板和老板娘每天从早到晚摊煎饼，有不错的手艺，加上勤奋、肯吃苦，一天竟能卖出一百多个煎饼，久而久之，便也攒下了一笔财富，立身于社会。我将来拿什么立身呢？是靠父母攒下的血汗钱做一个“啃老族”吗？我能不能掌握一项生活技能养活自己呢？须知物质是基础，技术创造财富。我将来一定要有独立生活的能力，而且要在中学阶段奠定这种能力的基础，一天都不能懈怠。物质层面立身后，道德层面立身的重要性便凸显出来。康德说过：“世界上唯有两样东西让我的心灵感到深深的震撼,一是我们头顶上的灿烂星空,一是我们内心崇高的道德法则。”对于我们中学生而言，物质层面的立身不像过去那样艰难，因而道德层面的立身便十分重要。没有道德的人无法在社会上立足。而在道德层面立身莫过于一个“信”字。孔子说：“民无信不立。”诚信是一个人道德立身之本。有的商人虽然拥有丰厚财富，却因蝇头小利欺诈顾客，毁于一旦。在资讯发达的今天，商家一个小小的负面信息很快就会传遍全球。谁愿意购买一个“差评”满天的商品呢？作为中学生的我，正处于建立道德意识的关键时期，必须严格自律。无诚信，不立身。有了以上两点就可以了吗？我想起了青年马克思在高中毕业论文《青年在选择职业时的考虑》中写的一段话：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美……人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，自己才能达到完美。如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、伟大的哲人、卓越的诗人，然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物。”这话说得多好啊！我们要为社会做出贡献，方可永恒立身，使自己的灵魂永驻人间。当然，这对于我个人来说，也许高远了些，但我认为这才是立身的灵魂。与初稿相比，修改稿的进步是明显的。这个变化需要哪些程序性知识做支撑呢？第一，由初稿的“我们”变为修改稿的“我”，从自身出发，表达对自己人生价值的思考。这个转变容易做到。针对学生泛泛而谈、忽略自己的普遍现象，教师要引导他们从自身出发，这就是“联系实际”。第二，要有梯度，善于从不同角度阐述问题。初稿抓住“劳动”这个中心立论，固然可以，但层次不清晰。这也是中学生普遍存在的短板。教师加以引导，这个问题也是可以解决的。怎样分层？从物质立身与道德立身两个层面进行阐述。这个道理学生很容易接受。第三，要有高度，有灵魂。修改稿引用马克思高中毕业论文中的观点，使得文章有了灵魂，有了高度。这一点有难度，我是受了“单元学习任务”中《我们的使命》的启发联想到马克思高中毕业论文的，我印象中以前高中语文教材选过这个材料，这次也算是利用修改文章的机会让学生接受了一点教育。以上就是我利用程序性写作知识提高学生写作能力的一个例子。我希望訾老师能够在其教学实践中不断积累程序性写作知识，并将其适时传授给学生。我相信，在訾老师的努力下，学生的写作能力会有明显提高的。


文章来源：2024年9期《中学语文教学参考·第4周》（理论）。