“整本书阅读与研讨”单元设计思路与教学建议

            吴泓


摘要：践行“整本书阅读与研讨”学习任务群，要研读课标，把握该任务群的内容精要；要关注教科书，明确“导语”、“阅读指导”和“学习任务”各自的指向。此外，教师在自己吃透、读懂原著的前提下，要做好从“教”到“学”的“两次转换”工作，进而引导学生学会“梳理”与“探究”。

关键词：整本书阅读与研讨；单元教学；梳理；探究



一、

认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要



核心目标：普通高中引导学生通过阅读整本书，拓展阅读重视语文课程标准，建构阅读整本书的经验，形成适合…（2017版）制定自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。



（一）学习目标与内容（共五条）



（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。这是“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”、“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。



（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。



（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。



（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到重要作用。



（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。（“个人”“自己”具体的实践层面。）



（二）教学提示



第一，关于“安排1学分，18课时”，这既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。



第二，“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”又再次提醒我们学生读整本书不应受课时的限制，而是在课内、课外作合理设计和安排。更进一步说，“阅读一本书”是要有一个“阅读进程时间表”的。（课内外）



第三，说到教师的角色，除了提出目标、组织教学、引导学习之外，还应该注意两个“善于”，即“应善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。





二、

认真阅读“导语”“阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的指向



导语教科书中《乡土中国》和《红楼梦》“整本书阅读”单元“导语”都有一个共同的指向，即《乡土中国》要求“学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验”；《红楼梦》要求“建构阅读长篇小说的方法和经验”。换言之，就是我们常说的要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”；就是教师要把对学生一生都有用的方法、门径、经验、本事和本领等传授给学生，使其终身受益。



阅读指导重在指明方向，落实“通读全书”：



如《乡土中国》列出5条：第1条“要有阅读的‘预期’”；第2条“先‘粗’后‘细’，逐步推进”；第3条“抓住核心概念，找出概念间的联系”（举了“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等例子）；第4条“关注作者研究的思路”；第5条“反复阅读，积极思考”。



《红楼梦》列出6条：第1条“把握前五回的纲领作用”；第2条“抓住情节主线”；第3条“关注人物形象的塑造”；第4条“品味日常生活细节的刻画”（举了宝黛二人心灵契合后宝玉哪怕使一个眼色，黛玉也能心领神会；以及红楼中秋夜宴，桂花阴里传悲音的细节）；第5条“了解社会关系与生活习俗”；第6条“鉴赏语言”。



总之，在明确各部分表述内容的不同指向之后，教师要特别重视对学生学习的组织与引导，这样，才能更好地帮助学生完成学习任务。最后，要特别强调，教师的“教”和学生的“学”都是最具个性化和最有创造性的。教科书里的“阅读指导”和“学习任务”，也只是给出了一个具有方向性、原则性、指导性或者参考性的意见或者建议。





三、

《乡土中国》《红楼梦》教学设计思路及建议



下面，在给出《乡土中国》和《红楼梦》的教学设计思路及建议之前，我们首先得弄清楚或者思考两个问题。





第一个问题：统编高中《语文》教科书“整本书阅读”两个单元，为什么会分别选入费孝通的学术著作《乡土中国》和曹雪芹的长篇小说《红楼梦》？



第一个问题简要回答：人民教育出版社中学语文编辑室副主任朱于国老师解释说，之所以选择费孝通的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》，是因为“作为社会学经典著作和古代白话小说的巅峰之作，这两部书承载着知识分子对国家命运前途的关注和思考，承载着中华民族厚重的文化，有利于引导学生思考现实问题，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。”上海师范大学詹丹教授介绍说：“《论语》是中华文化源头，《红楼梦》是中华文化的集大成，而《乡土中国》又是在另一层面上诠释中华文化。”两位专家都有一个核心词：“中华文化”。朱于国老师更是明确指出：“这两部书承载着知识分子对国家命运前途的关注和思考……有利于引导学生思考现实问题，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。”这是这两本书入选的理由，我们应该充分理解教材编写组。





第二个问题：作为一位教师，组织和引导学生阅读这两本书，自身要做好哪些储备和准备？进而言之，就是如何做好教材分析和学情分析呢？



第二个问题根本在于：



第一，作为教师，我们自己首先应该把这两本书吃透、读懂。教师的吃透、读懂是进行这两本书教学的别无选择的前提条件。所谓吃透、读懂，就是“拉近距离”去读“这本书”的内部的、深层的精细处或者幽微处，然后又“拉远距离”去读“这本书”叙述或论证的层次、脉络、线索、规律等，进而能探秘到书的内在构成与思想内核。



第二，做好从“教”到“学”的“两次转换”。第一次转换是把教师的“学”转换成学生的“学”；第二次转换是教师再次组织教学，引导、促进学生开展学习活动，督促、保障学生完成学习任务。可以说，第一次转换是让学生“干活”，第二次转换是帮助学生完成“这活”。而这才是“以学为主”“以学习者为中心”的“成人之道。



第三，要紧紧围绕课标中强调的“梳理”“探究”四个字，弄清楚什么叫“梳理”“探究”。“梳理”就是分类（含多级分类）、统计、排序或列表等；“探究”就是观察、审视、聚焦、放大、比较、辨别、假设、想象、预测、质疑、推理、判断、确认等。英国应用数学家、生物统计学家卡尔·皮尔逊说：“分类事实和依据事实推理的艰苦而无情的小路，是弄清真理的唯一道路。”