程翔老师教学《在马克思墓前的讲话》有三个实录，这是第三个。第一个是程老师1984年参加泰安市教学比赛获一等奖时的教学实录，收入《语文教改探索集》。第二个是在第一个基础上的修改版，收入《我的课堂作品》。三个实录前后跨越四十年，记录了程老师专业发展的历史轨迹。

翻阅第一个实录，发现教学的第一环节安排了播放课文录音，第二个实录还强调了“悼词”文体，教学过程有“预设—讲授”的影子。在第三个实录中，这些都不见了，突出了学生自读、概括能力、文章思路和科学评价，彻底转向“预设—生成”模式。这个变化说明，程老师的教学越来越集中指向学生语文关键能力的提升。程老师执教该课，从学生对课文的认同度和情感体验入手，相机诱导，于无疑处生疑，由此引发学生探究课文的语文要素。学生分组讨论“恩格斯是如何用短篇幅来概括马克思一生的”，继而产生了对文章结构特点的困惑。这个困惑是在学生朗读课文、深入文本，继前一个问题之后产生的。于是学生被问题驱动，与文字进行搏击。正如学习游泳，即使大教特教游泳方法，如果不下水去练，是怎么也学不会的。程老师深谙此道。他与学生一起平等交流，互相启发。在程老师的引导下，学生在文字中徘徊，时而深入文字内核，时而俯视文字提炼。在学生思维受到限制时，程老师促使学生思考——“这句话告诉了你什么”；在学生处于清醒状态时，程老师画龙点睛、点石成金——“抓住特点，要言不烦。这就是概括能力”；在学生思维出现偏差时，程老师在思维方向上引导——“如果恩格斯没有很强的概括能力，能不能在这么短的篇幅内概括马克思的一生”；在学生处于“断路”状态时，程老师铺垫连接学生的思路——“如果说第三、四两段写了两个点，那么第五段……”。

像这样进行了两次分组讨论，而每次的讨论交流，程老师没有奉送给学生答案，都是以问题的方式去启发学生。学生是学习的主人，他们各抒己见，表达个性化的理解，课堂充满活力。学生的活动时间超过了课堂时间的三分之二；学生的活动不局限于座位，还走到讲台前；从发现问题、提出问题到解决问题，全程都是学生在动脑、动口、动耳、动手。学生经历了从不喜欢课文到喜欢，没有被课文内容牵着鼻子走，而是提取其中的语文要素，切实获得了语文关键能力——构思波澜起伏，谋篇布局严谨，过渡严丝合缝，点面结合手法，类比对比突出，以及重复词语的秘妙、关联词语和段首句的运用，把这些“素养点”，即“能力点”，由点连线，由线成学，体现了语文课堂阅读教学的基本规律。

四十年三个实录，体现了程老师不断进取的专业自觉。这一点对广大教师颇具启发意义。有人批评公开课作假现象，我在程老师课上看到的是常教常新，看到的是变与不变的和谐发展。从“预设—讲授”到“预设—生成”，这个变化是深刻的。程老师始终重视语言这个核心，这个不变也是深刻的。