必修上第三单元

生命的吟唱

一、目标与内容

（一）学习目标

1.诵读经典诗词作品，感受各类诗（词)体的特点，从诗词的形象、语言、手法、意蕴等方面欣赏诗词；发挥想象，力求体会不同诗（词)人的生命样态。

2.从语言、构思、形象、情感等多个角度比较阅读经典诗词作品，获得审美体验，发现诗（词）人独特的艺术创造力。

3. 仿写诗（词）句，写一封信，与同学交流写作体会，分享与古代诗（词）人的精神共鸣，提升对优秀传统文化的认同感。

 

（二）学习内容

1.阅读与鉴赏：(1)阅读本单元八首诗词；(2)借助相关文献资料，进行比较阅读；（3）体悟经典诗词的艺术魅力和思想内涵。

2.表达与交流：(1)朗诵八首经典诗词作品；(2)以艺术特色和诗(词)人的生命样态为主题，交流朗诵心得；(3)选择一位诗人，完成诗句仿写以及一封信的撰写。

3.梳理、探究与综合实践：梳理不同时代诗(词)体的特点，举办朗诵会和品读会，研读诗(词)人作品，交流文学评论和书信。

 

（三）设计说明

本学习任务计划安排 8 课时。

本单元的八首诗词风格各异，诗词大家用精湛的艺术形式传达出了自己的生命体验。透过文字、我们至今依然能感受到作品背后一个个鲜活的生命，仿佛能听到作者千百年前的生命吟唱。听懂古人的生命表达，也就找到了读诗词的法门，触及了古典诗词的文化精髓。因此，本单元围绕“生命的吟唱”这一主题制定了相应的学习目标和学习内容。

这八首诗词中，曹操诗慷慨雄壮，陶潜诗平和淡雅，李白诗豪放飘逸，杜甫诗沉郁顿挫、乐天诗浅切平易，东坡词新天下之耳目，稼轩词似龙腾虎蹴，易安词别是一家。这些诗词展现了不同历史时期、不同人生际遇下诗(词)人的不同生命样态，因此，本单元通过设计各种活动，引导学生展开想象，回到古人创作现场，开展比较阅读，力争读懂不同诗(词)人的生命表达。

这八首经典诗词语言生动、凝练，手法多样，情感丰富，思想深厚。学生反复吟诵研读这些诗词将有助于培养自己阅读古典诗词的语感，为今后写作的表达增加色彩。不同诗(词)人在不同时代、不同的人生际遇下，做出了不同的人生选择，传递了不同的生命立场，因此本单元设计了写一封信的环节，引导学生进行深度思考与交流，促进学生的思维发展和提升。本单元设计了比较阅读的环节，引导学生认识不同诗(词)人的文学表达，探索古人写诗词的方式。把作者和诗词放到真实语境中去考查，将有助于提升学生的文学鉴赏力和艺术创造力。学生通过吟诵研读、梳理比较和交流探究，会对中国的古典诗词有更深刻的认识，能够发掘其中的文化价值，体悟到优秀传统文化对自己的意义，从而自觉传承优秀传统文化。

 

二、情境与任务

（一）学习情境

中国是诗词的国度，有着悠久的诗词传统，涌现了无数风格鲜明的诗词大家。他们情感丰富，用高超的艺术手法表达了不同时代、不同际遇下的生命感悟。因此，这些诗词穿越千年的时空，至今依然能深深地感动我们。今天我们要吟诵这些不朽的诗词，体悟这些经典中的生命力量。

 

（二）任务框架

（三）设计说明

本单元的情境立足于“生命的吟唱”，这有利于在古人的精神世界与学生的生命体验之间架起桥梁。我们把主题落在“生命的吟唱”上，既想强调诗歌是生命的内在表达，需要学生调动人生经验和阅读经验，投入诗词营造的意境中去揣摩和品味；又想提醒学生，吟唱不仅指作者的个性表达，还指读者的朗诵吟唱，以及读者与作者在精神上展开的唱和。

本单元的总任务是“穿越千年的吟唱”。活动涉及文本研习、审美创造和表达交流。这些活动的实践过程就是学生阅读和写作能力的提升过程。吟唱的综合性和实践性比较强，有利于激发学生对诗词的兴趣，从而发现诗词的价值，提升自身的修养，进而自觉地继承和弘扬传统诗词文化。

活动 1是“品味生命中的吟唱”。古典诗词的表现形式与现代诗歌的表现形式不同，反复吟诵涵泳是古人留下的读诗词的法门，有利于学生进入经典文本。活动2是“体悟吟唱中的生命”。学生在突破时代隔膜和扫除语言障碍后，展开想象，调动人生经验，走进古人的写作现场，才能多角度地鉴赏诗歌，探寻古人写诗词的奥秘。活动3是“我与古人的精神唱和”。我们希望学生透过文本，抵达诗(词）人的心灵深处，听懂不同时代的生命吟唱。我们相信经典诗词能够打动学生，引发他们对生命价值的思考，从而对中国诗词文化有更强烈的责任感和使命感。

从“品味生命中的吟唱”，到“体悟吟唱中的生命”，再到“我与古人的精神唱和”，这三个活动循序渐进，构成了一个整体，合理地分解了“穿越千年的吟唱”这一总任务，遵循了学生的认知规律，有效地为学生提供了学习帮助。

 

三、学习活动示例

（一）活动

活动1：品味生命中的吟唱

1.唯有吟哦殊不倦。通读八首诗词，标注出每句诗词的节奏起伏、轻重缓急等，投入情感，反复练习。举行一次朗诵会，比一比谁读得更动人。

2.感受诗(词)体的形式流变。按照年代先后诵读八首诗词，注意每首诗词的用韵、句数以及每句诗词的字数、平仄，记录下诗(词）体的变化特点。小组讨论：结合各自的朗诵体验，谈谈这些作品在体裁上的差异与作者性格、遭遇的不同是否有关系。

 

活动2：体悟吟唱中的生命

1. 读其诗(词),想见其为人。根据诗词艺术特点和思想情感，将脑海中浮现的诗(词)人形象写成文字，隐去其姓名和身份标签，让同学猜一猜这是哪一位诗(词)人。

2.想象古人创作的过程。分析诗词的形象、语言、手法、情感，想象古人的写作情境，揣摩古人创作的心路历程。举行诗词品读会，以小组为单位与同学分享诗词读法与心得。

3.不同生命吟唱的比较阅读。从八位诗(词)人中选择一组诗(词)人，如曹操和陶渊明、李白和杜甫、苏轼和辛弃疾等，围绕某个话题进行比较阅读，和同学分享学习成果。

 

活动3：我与古人的精神唱和

1.追步古人的吟唱：诗（词）句仿写。通过鉴赏八首经典作品，从中挑选出最打动自己、思想艺术水准最高的金句，借鉴活动 2 的学习成果，进行模仿创作，评一评谁写得最好。

2.对话古人：撰写一封信。从本单元八位诗(词)人中选择一位诗(词)人，给他（她）写一封信。可以写对作品的理解和思考，可以写对诗（词)人遭遇和成就的评价，可以选择诗(词)人的作品与之唱和，还可以表达自己阅读过程中的疑惑，等等。

 

（二）评价

活动1 评价：

唯有吟哦殊不倦。以由五人组成的小组为单位，组内每人进行朗诵，每组推选一位或两位朗诵较好的同学在朗诵会上展示。朗诵会以两轮竞演、听众投票的方式，按得票数的多少形成朗诵者排行榜，按一定比例评选出一、二、三等奖。可自制朗诵评价量表。

 

活动 2 评价：

1.想象古人创作的过程。举行诗词品读会，同学选择要交流的诗词，先朗读，再分享读法和心得。可参考下面的“诗词品读会评价量表”。

2. 不同生命吟唱的比较阅读。阅读成果以幻灯片或跨媒介汇报的形式呈现。教师可根据学生的汇报情况，进行现场点评并给出意见和建议。

 

活动 3 评价：

1.追步古人的吟唱：诗(词)句仿写。教师可以建立一个公众号，将学生仿写的诗（词）句发布在平台上，邀请读者投票评选优秀的原创作品。

2.对话古人：撰写一封信。教师对学生的初稿提出修改意见，并给同学们呈现写得比较好的作文。同学们修改后，教师可以将学生作品结集成册，印发给学生。同学们在阅读后撰写评语，相互交流。

 

（三）教学提示

活动1：品味生命中的吟唱

教师可以让学生自由朗诵，请其他同学点评朗诵的优缺点，提出改进建议。学生练习时，教师可以就感情基调，诗(词)句的节奏起伏、轻重缓急，朗诵时的咬字、气息等进行指导。教师可以播放一些朗诵视频或音频，供学生学习借鉴。举行朗诵会前，教师可以安排几位主持人，请他们根据朗诵篇目撰写串词，教师还可以引导学生撰写朗诵脚本。有条件的班级，教师还可以建议学生自己谱曲，用乐器伴奏，吟唱经典诗词。

对高中教学而言，诗（词）体形式流变的学习应侧重感受交流，教师不需要做系统知识的讲授。教师可以设计一些小问题，让学生梳理文本，自己寻找答案。教师可以对学生的探究成果进行提炼总结，帮助学生深度学习诗（词）体特点。同时，这个环节要注意引导学生思考诗歌形式与诗人生命样态之间的联系，如李白为什么多采用古风、歌行，杜甫为什么多采用七言律诗，等等。

 

活动 2：体悟吟唱中的生命

在“读其诗(词），想见其为人”的环节，教师可以引导学生借助参考书和媒体辅助工具了解诗（词）人的时代背景和生平经历。例如，学习《短歌行》可以参考阅读堀敏一的《曹操》，观看《易中天品三国》；学习《归园田居》可以观看莫砺锋的《南京大学公开课：诗意人生五典型》；学习《念奴娇》可以观看央视纪录片《苏东坡)，阅读《苏轼评传》；等等。

探寻古人的写作方式和比较阅读，需要教师引导学生研读文本。教师可以设计一些有创意的小活动激发学生的阅读兴趣。譬如可以让学生把《琵琶行》描写音乐的部分，与韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》进行比较阅读，寻找它们各自的特点；可以让学生尝试用《念奴娇》的词牌格律自己填一首词，从而体会苏轼填词时字斟句酌的心理；可以让学生通读八首诗词，看看哪些意象是诗(词)人们经常使用的，他们在使用时有何异同。

举办诗词品读会，每个小组展示完毕后，教师可以组织听众提问。如果学生对作品的解读存在明显错误或缺陷，或者学生对作品重要的艺术特点和思想内涵有所忽略，教师应该及时指出，并且提出针对性的问题，引导学生思考。

 

活动3：我与古人的精神唱和

这个环节教师需要进行写作指导，向学生明确写作要求，即写什么内容，用怎样的格式，围绕什么主题，等等。教师可以传授给学生一些写作技巧，譬如如何找到问题的切入点，如何举例论证，如何有逻辑地展开分析，如何构思和打草稿，等等。学生完成初稿后，教师可以向学生呈现写得比较好的作文，让学生讨论评价，然后组织修改。教师还可以把自己写的“下水作文”和学生分享，激发学生的创作兴趣。

 

四、梳理与拓展

（一）梳理

1.梳理四言、五言、七言诗歌的发展历程。

2.掌握古体诗、乐府诗、绝句、格律诗等概念。

3.了解近体诗，特别是七言律诗的格律，以及词的文学常识。

4.掌握三曹七子、山水田园诗、送别诗、羁旅诗、豪放词、婉约词等概念。

（二）拓展

1.了解中国诗歌的两个源头：《诗经》和《楚辞》。

2.了解魏晋风度对文学创作的影响。

3.了解唐代社会背景，特别是科举制度、教坊制度、安史之乱和士人的交游情况。

4.了解宋代祖宗之法和社会风气对文学创作的影响。

5.了解南渡时期的历史背景对词人创作的影响。

 

五、学习资源与线上支持

（一）学习资源

1.曹道衡选注《乐府诗选》，人民文学出版社2018年版。

2.马茂元选注《唐诗选》，上海古籍出版社2017年版。

3.沈祖棻著《唐人七绝诗浅释》，上海古籍出版社 1981 年版。

4.中国社会科学院文学研究所编《唐宋词选》，人民文学出版社2007年版。

5.俞平伯选释《唐宋词选释》，人民文学出版社2005年版。

6.吴小如等著《汉魏六朝诗鉴赏辞典》(新一版)，上海辞书出版社2016年版。

7.俞平伯等著《唐诗鉴赏辞典》(新一版)，上海辞书出版社2013年版。

8.唐圭璋等著《唐宋词鉴赏辞典》(新一版)，上海辞书出版社2016年版。

（二）线上支持

1.资源支持如下。

（1)视频：莫砺锋主讲《南京大学公开课：诗意人生五典型》。

（2）视频：葛晓音主讲《安史之乱中的李白和杜甫》。

2.活动支持如下。

（1）将“我的朗诵音频”上传网络平台分享交流。

（2）制作电子小报，利用平台进行分享与交流。

（3）利用幻灯片、思维导图或者其他可视化工具，进行诗词梳理和品读。

（4）利用平台的投票功能，进行“我最喜爱的诗（词）句”网上投票。

3.评价支持如下。

（1）过程性评价：活动1，利用自制的朗读评价量表做好自评与互评，最后教师综合打分；活动 2，利用诗词品读会评价表，组织学生线上自评与互评；活动3，在线发布“精彩仿句”和一封信，组织学生分享、交流与评价。

（2）综合测评：学生上传答题内容，教师组织在线分享与互评，最后综合赋分。

 

六、综合测评

（一）综合测评

阅读下面的材料，按要求完成后面的任务。

班级的诗词品读会明天就要举行了，但是主持人张爱诗同学临时有事，就把主持的任务交给了你。这次活动将品读曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照的作品。但是张爱诗同学提供的资料里只有原文，没有标注作者，也没品读会的主持词。

要求：

1.请将这八首诗词按一定顺序排列，给每首诗词标上作者。(10分)

2.请为本次品读会撰写主持词，主题自拟，评述结合，力求有新意。(40分)

3.选择其中一首诗或词制作朗诵脚本，并撰写一篇不少于500字的评论。(50分)

八首诗词如下。

夜 筝

紫袖红弦明月中，自弹自感闇低容。弦凝指咽声停处，别有深情一万重。

九日蓝田崔氏庄

老去悲秋强自宽，兴来今日尽君欢。

羞将短发还吹帽，笑倩旁人为正冠。

蓝水远从千涧落，玉山高并两峰寒。

明年此会知谁健？醉把茱萸仔细看。

鹧鸪天

有客慨然谈功名，因追忆少年时事，戏作。

壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。燕兵夜娖银胡鞣，汉箭朝飞金仆姑。

追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书。

艳

云行雨步，超越九江之皋。临观异同，心意怀游豫，不知当复何从。经过至我碣石，心惆怅我东海。

望江南·超然台作

春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花。烟雨暗千家。

寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。

饮酒（其七）

秋菊有佳色，裛露掇其英。泛此忘忧物，远我遗世情。一觞虽独尽，杯尽壶自倾。日入群动息，归鸟趋林鸣。啸傲东轩下，聊复得此生。

灞陵行送别

送君灞陵亭，灞水流浩浩。上有无花之古树，下有伤心之春草。我向秦人问路岐，云是王粲南登之古道。古道连绵走西京，紫阙落日浮云生。正当今夕断肠处，骊歌愁绝不忍听。

凤凰台上忆吹箫

香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头。任宝奁尘满，日上帘钩。生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。

休休！这回去也，千万遍《阳关》，也则难留。念武陵人远，烟锁秦楼。惟有楼前流水，应念我、终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

 

（二）参考答案、评分建议

1.八首诗词的参考顺序和作者：曹操《艳》——陶渊明《饮酒》（其七）——李白《灞陵行送别》--杜甫《九日蓝田崔氏庄》——白居易《夜筝》--苏轼《望江南·超然台作》——李清照《凤凰台上忆吹箫》——辛弃疾《鹧鸪天》。能够准确标注作者，得8 分，顺序恰当2分。每错一处扣1分。如果未按时间顺序排列，其他顺序根据情况酌情给分。

2.主持词评分建议：(1)能够为品读会找到一个好的主题，10分。(2)能够用恰当的语言表述每位诗(词)人的诗歌风貌，并指出每个作品的艺术特色，给听众提供一个欣赏视角，10 分。(3）能够有比较意识，指出艺术形式和诗（词）人生命样态之间的联系，10分。(4)能够指出不同时代诗(词)人在创作上的继承、发展和历史影响， 10分。

3. 评分建议：朗诵脚本占20 分，评论占 30 分。朗诵脚本可以从情感把握是否到位，艺术处理是否恰当，形式是否有创意进行打分。评论可以从文本翻译是否有错误，诗歌思想内容把握是否有偏差，艺术手法赏析是否准确，是否有比较阅读和深入研究的意识，等等方面打分。

 

（三）设计说明

本综合测评设计了一个诗词品读会的情境，情境包括八首诗词，目的是考查学生对八位诗（词）人诗词风格和诗（词）体特征的掌握情况，考查学生是否具备一定的诗词鉴赏能力和解读能力。三个题目都是综合性的，既关注艺术鉴赏层面，又关注思想内涵层面，既考查学生的阅读理解能力、写作能力，又考查学生的创新能力和实践能力。

 

七、教学反思

完成本单元教学后，教师可以着重反思以下几个问题。

问题一：如何阅读经典诗词？总结一些普适性的阅读路径。

问题二：如何促进学生活动和文本研读有机融合，让教学既生动活泼又扎实深入？

问题三：对作者风格的把握是否概念化，是否忽视了诗词风貌的多元性和复杂性？