一、内容的新闻性

为什么这样改呢？这篇文章写于 2001年，选入教材时是2019年，在第1处改动中加上“20世纪”会让表述更加严谨。第2处改动中，原版“下世纪初”的表达可能会引起歧义：这个“下世纪”到底是相对于袁隆平发言的时间，还是这篇文章的写作时间？因此教材改为“21世纪初”，显然更为精确。

以上三处改动涉及的分别是年份、数字、专有名词。因为原版与事实有所出入，这些地方在教材中都修订了。

上述这些例子，看似只是一些无关宏旨的细枝未节，却恰怡是一篇人物通讯的生命线。因为“人物通讯”首先是“通讯”，具有新闻性。新闻性的核心是真实性，同时又讲究时效性。上述两个部分的改动分别体现了人物通讯的时效性与真实性。这些细节就算不改，也不会影响读者对袁隆平形象和事迹的整体把握。但是特意把这些细节提出来，就可以提醒学生注意，人物通讯是不容许存在事实性的模糊或谬误的。哪怕是一篇已经发表了的文章，哪怕是再不起眼的细节，在选入教材时都应当再次从新闻性的角度检验与核查。

二、语言的准确性

第1处，原版中“必须”与“不可避免”在含义上是重复的，因此教材把“必须”政成“要”。值得一提的是，这一大段话在粤教版教材中改为：“袁隆平的发现，不可避免地向国际知名权威和他们的结论发起了挑战。”更为简洁。

第2处改动的两个词语值得辨析。“决不”表示一定不、决心不、坚决不，强调主观意愿上的坚决否定；而“绝不”表示完全不、全然不、绝对不，强调客观上的完全不可能。“决不”是对将来的行为表示否定;而“绝不”是对已经发生过的事物进行否定。因此改动后的“绝不”显然更符合文章所表达的语境。

第3处改动将“证明”改为“宣示”。“宣示”有展示、宣扬的意味，比起“证明”，更能体现袁隆平敢于挑战的勇气和信心。同时教材精简了后面一段文字，表述更为简洁，原版用“残缺不全”来形容旧的学术理论并不合适，,因为科学理论本来就是一个不断进步的过程。

第4处改动，原版将事实等同于真理，但是事实未必就是真理，两者是有区别的。统编版教材改动后，把两者区分开了，而且体现出一种先捍卫事实再捍卫真理的递进感。

从以上这些改动可以看出人物通讯对语言准确性的要求，即要在保证避免语病的基础上，力求语言表达的贴切和得体。如果说“新国消息”追求的是简明扼要的客观叙述，那么“人物通讯”则允许作者主观上的表情达意，加人作者的感情色彩。上述改动，让语言更为简洁有力、掷地有声，有助于读者更准确地体会袁隆平坚定果敢的性格特点，也更恰当地传达出作者对袁隆平热忱的赞美。语言的准确运用让情感的表达更具有感染力，更深入人心。

三、人物形象的典型性

人物通讯的小标题就像是文章的眼睛，往往对全篇起到画龙点睛的作用。笔者把原版、统编

版和粤教版三个版本教材的小标题作比较：

可以看到，不同版本的小标题差异甚大，课堂上我们完全可以让学生自主探究,谈谈他们更喜欢哪个版本。判断的标谁不同，得到的答案也自然不同。而如果从人物通讯塑造人物的角度来谈，笔者认为粤教版教材改得最好。

粤教版教材的小标题最为整齐，语法、人称、内容都保持高度一致：三个小标题都采用子“是”字判断句，结构清晰;人称统一改为“他”，更聚焦于袁隆平这一人物本身;内容也都贴合他作为科学家的特点。尤其是第一个小标题，有不少学生认为原版文章的“曾记否,到中流击水”在这里用来形容袁隆平并不合适，因为袁隆平作为科学家的勤勤恳恩、有志于农业事业与毛泽东作为革命家的意气风发、家情壮志还是有一定距离的。而粤教版教材改为“实践是他发现真理的途径”,就与这一部分写袁隆平既能挽起裤腿走下稻田，又能进行反复的科学实验，最终发现了杂交水稻的培育规律更为契合,强调了他作为科学家的实践行动与精神。

而统编版教材和原版文章的差别主要在于，去掉了后面两个小标题上的引号。 笔者认为这里的改动似乎没有必要，因为这两个句子都是引用，而且只是泛泛地讲到袁隆平的科学精神与成就,并没有集中于袁隆平这一人物身上。

除小标题外，粤教版教材还有一处改动值得品味：

这处改动，笔者认为颇为精彩，因为原版文章的“侍者”会给人一种尊卑贵贱之感，好像科学家是听从真理使唤的仆人。而改成“捍卫者”就能突出袁隆平作为科学家守护真理、一往无前的可贵品质，既表现人物的典型特点，也在结构上和这一部分的最后一句话形成呼应：“袁隆平捍卫了事实，也捍卫了真理。”

最后是统编版教材对原版文章作出的改动：

第1处,统编版教材去掉了“尽管”这个连接词后，袁隆平“伟大科学家”和“凡人”的双重形象就显得没有那么截然对立：因为再伟大的科学家,也是一个普通人。

第2处的改动则颇有意思。原版文章写到袁隆平的个人品牌价值，这是商业性的东西，与统编版教材的单元主题——重点刻画作为科学家和劳动者的袁隆平——似乎不大契合，因此删去是有道理的。而删去“‘麦加’那样的”几个字则或许是出于弱化宗教色彩的考虑,这也有助于突出他身为科学家的人物形象。

笔者认为，上述这些改动，指向的都是人物通讯的另一大特性，即人物形象的典型性。一个人物，可能有很多事件很多特点，人物通讯应避免主题分散、面面俱到；而力求抓住典型事例典型细节，突出人物的典型特征。袁隆平的一生或许在许多方面都有重大的贡献和影响，然而文章则抓佳了其中最突出的一点，也就是他“科学家”的身份。而更重要的是，上述改动还能够体现文学典型理论中“个性与共性的统一”的问题。袁隆平除了有“科学家”的共性之外，更有他作为“科学家”的独特之处：他一生都实践和捍卫着实事求是的不变真理，一生都保持着“凡人”“泥腿子专家”的朴素本色。这样的个性，在改动之后的文章里，显得更为突出和鲜明。

综上所述，《喜看稻菽千重浪——首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章在选入教材时，是经过了相当程度的改动的。在诸多改动之中，笔者从人物通讯的文体特点出发，比较不同版本之间的文字差异，作为教学支架，希望能引导学生切身体会人物通讯内容的新闻性、语言的淮确性、人物形象的典型性这“三大特性”。