《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》（作者：冯卫东）读书笔记

真学，在质量与效率的和谐共生中发生。

真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量。

P24：崔允漷教授说，学习有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。他还说，必须至少有一种值增加（即学后值与学前值之差为正量），没有增值的课堂没有意义。

杜威：“几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反”

错教固不可取，但蹊跷的是，它们往往比对教要“有效”，容易“刻录”到学生记忆乃至精神基因中。原因或许在于，错教本身常有怪异性、叛逆性，迎合了学生处于第二断乳期的特殊心理。赫尔巴特说，“没有无教育的教学”，教学总要传导价值，当价值发生偏差时，其所产生的教育效应足以抵消、击垮所有的教学效果。关键处尤当深思慎教，而慎教的第一要义则是“慎向”。

P32：温柔地钳制

一位台湾教育家说，学校不要给学生背不动的书包，而要给学生带得走的教育。我们则相反，学生书包背不动，学校教育带不走，成了眼前景、耳边风。

荀子曰：“精于物者以物物，精于道者兼物物。”意思是，精于某种活动规律的人却可以由此派生无数知识与技能。教学也要努力让学生“精于道”，“精于道”者必能习少悟多，实现“聚划算”。

P47：“惰性知识”概念由怀特海提出；在教育心理学中，人们称那些只被懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识为惰性知识。

李商隐诗云：“倾国宜通体，何来独赏梅？”知识也美在通体（整体），只有自具整体性、自赋整体感的知识才有灵魂。一位优秀年轻校长说，“知识就像一窜葡萄，学完就能拎起。”

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”

要改造“中国式课堂”，当务之急是养成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。

P54：过程也是目标，体验亦即“发生”。

无错即无过程，无错即无体验，“三无”的课还能对吗？

佐藤学说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”

树根的成长期是5年到15年，之后才是树干与树叶的成长；儿童心智的重要成长期也在人生头15年，我们要秉持“三分教，七分等”的心态，陪护他们好好长根，到那时，“看不见的，看见了”，它何止是花繁果硕，更是无可限量的生命力，我称之为“（人生）续航力”。

蒋勋：“美是看不见的竞争力。”

邓友超说：“教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育。”

太过流畅的课堂肯定失真、有假，因为课堂通常是复杂的。

大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是真学的课；完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。

杜威：“思维一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的。”

真学的一个定义是，逾越未知、困惑和障碍，实现正向位移的心智实践活动。

“三表”：表面、表层、表演。

马太效应：两极分化

教学真实一件让人困惑不已、人言人殊的事。握有评价权之重器的名师、专家理应为廓清人们模糊的认识、使课堂回归“真学”之境起到积极而正向的引导与干预作用。

P79：

杜威指出：“有一种意见认为，一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误。”因而提出“附带学习”的概念，值伴随具体内容的学习而形成的对学习内容以及学习过程本身的情感、态度；杜威认为，它可能更为重要，因为所形成的情感、态度对于未来的价值是更为根本的。

情感中枢就好像是学习的发动机，发动机打开了，学习自然事半功倍。

特级教师、南京市第十三中学的曹勇军老师说：“没有良好的师生关系，优秀老师相当于普通老师；反之，有了良好的师生关系，普通老师相当于优秀老师！”

南通市教育局副局长金海清先生则讲：“好的关系胜过许多教育。关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。冷冰冰的课堂不会有教学，不会有教育。”

2016年，由《中国教师报》主办的第四届全国中小学课堂教学创新成果博览会发布了《南通宣言》：“好的课堂首先是关系的确立，是建立在情感基础上的。先确立关系，再实施教学，这既是理念也是方法，师生之间关系好了，结果自然就好了。”

 

学生对教师及其教学爱屋及乌式的感情常能成为其自我学习行为最强大而持久的引擎。

《道德经》：“孰能浊以止，静之徐清。”

 

学科知识都是有温度、有感情的，语文学科有人文情，政治学科有社会情，外语学科有世界情，自然学科有探究情，艺术学科有审美情，体育学科有运动情。

我爱语文，但不爱语文课。

我们的教学是“去情化”的，这使得学科变成一方没有情趣的盐碱地，使得学科知识变成没有情感的木乃伊。将学科内在的情感力“还原”出来，这应该是教师共同的使命。

教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。

 

学习方法是一种生产知识的知识。

 

P141：

布鲁纳说，向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。佐藤学说，学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会……高质量的挑战性问题或挑战机会需要教师用心设计，还要把握好度，这样才能使学生产生一定的努力意志，主动去强学（勤勉学习）。那么，这度在哪里，又该有多大，李吉林老师提出的一条教学原则回应和回答了它：“只要是可能的，就是合适的。”

 

孙绍振教授回顾中学学习生活时说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”

 

P146:

我想表明以下几点。其一，教师要敢于给自己教和学生学以必要难度、适当障碍，要创造机会让师生都来做不会做的事。其二，在遵循学生学习规律的前提下，可以大胆进行课堂重构方面的实验，不必过分被“实验伦理”所局限、视实验为禁区，谈实验而色变。置身实验中的学生不是小白鼠，而是卷入创造与探索之中的实践主体，是实验也是创新学习的赢家。其三，不要总是做重复而单调的事情，让师生的思维像一潭静寂的止水，而应适时放入几尾思想的鲶鱼，让它有力地搅动僵局。

 

赞科夫五大教学原则之一——高难度教学原则：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给你适当负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”

 

哲言要化为自己深切认同、真正掌握的哲理，必然要有一定经历与经验的介入，否则念在口中，却难以化于心中，见诸行动。

华应龙说：“正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。”

 

P162:

“纠错·究错·救错”

科学哲学家波普尔倡导“试误”：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误。”科学研究中的试误即实验；而学生的很多学习是面对一个未知和有一定挑战性的问题而开展的活动，亦有试误乃至实验的性质。倘若只能对不能错，就无法让学生有应有的获得。也可以讲，学习的最大获得空间在有价值的错误那里。这样的学习可谓一种实验性学习。

《说文解字》云：“救，止也。”

 

P171：

迈克尔·富兰说：“变革就是学习。”

 

    归纳能使学习者从具象走向抽象，由现象抵达本质；归纳能让人们实现认识的质变，并有所发现。被别人告知的东西固然也可以应用到相似情境中，但这种应用尚属低阶思维，常有照搬照套、依样画葫芦的痕迹。而由学生自己发现的东西，由于经历了勇敢尝试、独到探索和深刻体悟，因而更能内化到自我心智结构深处，进而较为广远而优质地外践于自我具体的学习行为之中。此时的迁移率比起演绎式教学，会有较大幅度提升。这不只是量的增加，也是质的跃变。

 

    P177:周彬教授：“要知道学生是否真的听懂了，最简单的办法就是，让学生对其他同学再讲一遍。如果把这个知识点讲通了，那就证明学生懂了；如果把原来懂了的同学将糊涂了，就证明学生离懂了还有距离。”

 

 

P185:

郭思乐教授在《改革核心：课程与教学的再造》中指出，课程再造的路径是把教转化为学，再把学转化为玩。

P194：在某种意义上，教育就是“逗你玩”，教师要努力成为“玩主”。