任务驱动，高效课堂

——关于高中语文阅读教学中任务导学法的实施分析

摘要：对高中语文阅读教学中任务导学法的运用进行了研讨。任务导学法以学生为本的教学思路为主；以设定具体的学习任务为抓手；引导学生进行自主探究与合作学习；以课堂互动与学习效果的提高为目的；通过实例分析和教学实践的展示来研究任务导学法对学生阅读理解与批判性思维能力的增强作用；以学生综合语文素养的增强为最终目的。以任务导学法的运用来提高语文阅读教学课堂效率。

关键词：任务导学；高效课堂；高中语文；阅读教学

引言：高中语文教学随着教育改革的不断深化，要适应新时期教育的需要，教学方法还需要不断创新。传统的授课方式往往是以教师授课为主，学生在学习效果有限的情况下，被动地接受知识。作为一种新的教学模式，任务导学法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，通过设定明确的学习任务，在完成任务的过程中引导学生自主学习、合作探究。本研究旨在通过教学实践，分析任务导学法在高中语文阅读教学中的实施策略和效果，并对其在课堂效率和学生语文素养提升方面的作用进行深入的探讨。

一、高中语文阅读教学中任务导学法构建高效课堂的意义

（一）提升学生自主学习能力

任务导向的学习法，以设计具体的学习任务为前提，把学习的主动权交给学生，使之在完成任务过程中进行自主的探究和学习，变被动接受知识为主动参与学习过程的主体，在完成任务的过程中培养学生独立思考与解题的能力^[1]。另外，任务导向的学习法还要求学生在完成任务过程中进行反思与自我考核，使学生认识到自身不足并加以改进，从而培养学生形成良好的学习习惯和自主学习的能力，不仅使学生在语文学习上有所建树，而且使其在其他学科的学习中也具有更强的自主学习能力。总之，在培养学生自主学习能力上，任务导向的学习法是一种行之有效的教学方法。

（二）增强阅读理解和批判性思维

任务导向的学习法，通过为教师设计不同的阅读任务，促使学生对所读资料有深入的分析和思考过程，从而在阅读理解和批判性思考两个方面进行有效的训练和提高，具体地说就是设计一些开放性的问题引导学生对所读资料从不同角度进行剖析，对作者的意图和观点有较全面的认识；同时运用比较和对比的任务，促使学生将所阅读的不同材料进行比较和分析，发现其中的异同之处，从而对所读材料有更深刻地认识；另外，对于学生的任务完成情况也进行综合的考核和反馈^[2]。因此，学生运用任务导向的学习法进行阅读的能动性得到了明显地提高。

（三）激发学生学习兴趣

任务导学法是通过设计有趣且有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣，使他们更多地投入到语文阅读学习中去，而传统的教学方式往往是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，学习兴致不高，运用任务导学法则通过以任务驱动的方式，使学生在完成任务的过程中体会到学习的乐趣与成就感，如设计与学生人生阅历有关的任务，使学生在阅读中产生共鸣^[3]。另外，任务导学法还能增强学生之间的互动与沟通，使学习过程变得更加生动活泼起来。采用以上方式后，学生的学习兴趣得到了有效激发，在语文阅读学习中表现出更高的积极性和主动性，学习效果更好。在语文阅读学习中，同学们的学习兴趣得到了提高，学习劲头也更强了。

（四）提高课堂互动性

任务导学法像是课堂的秘密武器，通过设计小组合作和任务分享两种方式，就能让课堂活跃起来，学生也更爱参与进来。一般来说，老师总是班里的主角，而在传统教学中，学生参与感明显不足。但用任务带动学习，让学生分小组讨论、一起解决问题，这种教学方法增强团队协作能力和沟通表达能力。其次是通过角色扮演、项目研究这些活动都可以纳入计划，让孩子们在合力完成任务时交流想法，相互启发^[4]。除了团队协作能力蹭蹭上涨，他们还会发现自己表达能力有所提升。能创设一个展示环节，让他们把自己的成果大方地分享出来，不仅自信心飙升，也更敢讲述自己所学的了。这样子，不仅仅激发了课堂互动性，更加提高了大家的积极性和参与度。

二、高中语文阅读教学中任务导学法构建高效课堂的策略

（一）明确任务目标

明确任务目标是构建高效课堂的第一步，这是任务导学法中的第一步。明确任务目标，与学生的学习方向、努力程度有着直接的关系。教师在设计任务时，要制定具体的、可操作的任务目标，既要有大纲，又要有学生的实际情况。这些目标既要明确具体，又要与学生的认识层次、学习需要相吻合。如在阅读教学中，任务目标可以是对文章主题思想的理解，对作者写作手法的分析，或对文章社会意义的评价等等^[5]。明确的任务目标既可以帮助学生集中注意力，又可以在完成任务的过程中，让学生方向清晰，标准明确，学习效率也会随之提高。另外，任务目标也要有层次性和挑战性，既要与学生现有的水平相符合，又要有一定的挑战性，在完成任务的过程中，促使学生不断进步，不断提高。学生通过对任务目标的明确，对自己需要做的、怎么做的都能做到心中有数，从而在学习过程中更好地投入。

（二）多样化任务设计

任务导学法的核心策略之一就是多样化和丰富性的任务设计。教师要根据具体教学内容的不同，结合学生们各自的兴趣爱好，细致地设计出各种类型、形式多样的学习任务，以充分激发学生们浓厚的学习兴趣和强烈主动性。例如，在阅读理解方面，可以通过设问与讨论这样一种方式进行详细设计，使得学生能够对文章内容有一个深入全面且深刻透彻的认识；还可以精心设计一些富有创意灵感并独具创新特色的作文任务，让学生在广泛阅读基础上展开自由创作，各抒己见，自由表达自己真实情感^[6]。此外，还有角色扮演、课题研究以及辩论赛等种类繁多的新颖任务，都可以被巧妙地策划出来，从而增加了整个学习过程中的乐趣，同时也提升了这项活动本身固有挑战性。这样的多样化、多层次、循序渐进式递增难度及其复杂程度逐步加大的分阶段任务设计，不仅能更好满足不同类型学生各自特定需求，还能有效培养他们思辨能力、团队协作能力以及流利沟通表达综合素质。因此，教师在进行这些精心周密计划时，需要特别注意到每个具体环节阶段之间递进关系，由简入繁，由单一逐步扩展至全面覆盖所有相关知识点，使得整体学习难度不断升级深化。同时，通过这种方法系统引导下，多样化全方位细致规划实践中体验到更多乐趣，并且获得成就感倍增效果。

（三）提供必要指导

在以任务为中心的教学策略里确保学生顺畅地达成既定目标的关键步骤之一便是给予他们所需的引导。任务导学法虽然突出了学生的自我指导和研究但依旧依赖于教师的引导和启迪。在活动开展之初教育者需对活动的目的、标准、流程等作出深入阐述，确保学生对活动细节有充分地认识，对实施策略有透彻地掌握。教育者需持续监控学生在完成指定活动时的教育发展状况对于学生所提出的疑问迅速予以回应，并给予必要的支持与建议。例如当学生在吸收阅读材料时面临挑战，教师能够协助他们梳理脉络，寻求解决之道，借助提出问题和指导的手段来克服这些障碍。此外鉴于学生们的学习状态千差万别，教师亦能够采取一对一指导、分组讨论等多种手段来实施针对性地教学和支持。在任务圆满结束之际导师需对学生的学术表现进行审阅并提供回响，以协助学生归纳所得、识别缺漏，并建议优化策略。导师透过赋予关键的指导助力学生在教育过程中解决难题，提升自信心，提高了解知识的能力，因此较为出色地达成了目标，学业表现亦有所进步。

（四）促进小组合作

集体合作是任务导学法中的核心技巧之一借助集体合作，学生们能够协力解决问题，在彼此的交流与合作过程中提升教育成果。在构建课堂活动时教师需留意团队合作环节的安排，激励学生们在集体内部进行交流、互赠知识、共同作业。例如可以策划集体辩论活动，鼓励学生们分享个人的阅读体会，在小团体内部进行深入探讨，共同应对挑战；同样，可以构思团队研究项目，促使学生们在研究主题、演示等领域里相互协作，分担责任。在团体协作的过程中伙伴们能够彼此砥砺，互学互鉴，提升集体合作素质和沟通表达技巧。此外团队协作同样能够使得学生在协同努力的过程中感受到知识获取的愉悦和成功感，进而提升对学习的热情和投入。在小组合作的活动中导师应扮演引导和调和的角色，辅助学生们进行恰当的任务划分，增进团队成员间的合作与交流。在充满巨大未知的学习旅程中学子们通过协同协作的方式、增强学习成效的手段、打造高效能教室的策略，得以在相互合作的过程中实现共同提升。

例如教学《沁园春 长沙》的时候，可以分为以下几个环节，一是任务目标：通过小组合作，深入理解《沁园春·长沙》的内容和情感，提升阅读理解和表达能力。二是任务设计：小组讨论任务： 将全班分成若干小组，每组讨论毛泽东在《沁园春·长沙》中表达的情感和思想，交流阅读心得。小组项目任务： 每组选择一个主题，如“诗中的景物描写”“诗人的情感变化”等，进行深入研究，并制作PPT进行展示。三是教师指导：引导学生理解任务目标和要求。讨论和研究过程中，提供必要的资料和指导。协助小组合理分工，确保每个成员都有明确的任务。四是任务展示：每组在课堂上展示研究成果，分享讨论结果和心得体会。通过这种小组合作任务，学生能够在交流和合作中共同进步，提升学习效果，构建高效课堂。

结语：实施高中语文阅读教学中的任务导学法，既能提高课堂教学的实效性，又能使学生的全面发展得到促进。学生运用任务驱动的学习方式来完成任务的过程中，对阅读理解与批判性思维能力的增强是直接而明显的。教学实践也证明，任务导学法对激发学生的学习兴趣和学习热情具有十分有效的作用。另外，任务导学法也着重于合作学习和自主学习的锻炼上，以培养学生的协作精神与自主学习能力。综合起来看，任务导学法在为高中语文阅读教学提供新思维与新方法的同时，也具有广阔的运用前景。因此，作为一种高效的授课方式来运用任务导法进行高中语文阅读教学。能够促进学生在语文阅读方面的能力与素养的增强。

参考文献：

[1]王秀敏.浅议实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略[J].考试周刊,2024,(25):69-72.

[2]刘玲玲.高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学探究[J].语文教学之友,2024,43(06):37-39.

[3]姜剑玥,石小寒.基于OPVL模型的高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例[J].汉字文化,2024,(10):121-123.

[4]张军,李燕.“任务驱动法”在高中语文多文本阅读中的设计路径[J].七彩语文,2024,(20):6-8.

[5]申艳.新课改下高中语文阅读支架式教学路径探索[J].新课程研究,2024,(15):99-101.

[6]初晖君.互联网背景下高中语文群文阅读教学思路[J].家长,2024,(15):115-117.

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