思维锻造，课堂转型

——浅析高中语文思辨性阅读教学的优化举措

摘要：根据高中阶段语文思辨性阅读教学的实际情况展开分析，我们可以发现思辨性阅读教学主要存在以下五个方面的问题，包括教学认知局限忽视思辨培养、资源整合不足教学内容陈旧、课堂互动单一缺乏思辨互动、教师引导不足学生探索受限、评价体系缺失忽视思维锻造。本文将以思维锻造、课堂转型为核心，重点分析高中语文思辨性阅读教学的优化策略。具体从课程核心素养、社会热点材料、课堂辩论写作、信息教学系统和科学评价标准这五个方面展开策略分析，以推动高中阶段语文阅读教学课堂的转型与优化。

关键词：课堂转型；高中语文；思辨性阅读

前言：高中阶段作为学生语文课程学习的高级阶段，会不断提升语文课程教学的难度，对学生阅读学习的过程提出更多的挑战与要求。而思辨性阅读就是高中阶段特有的一种阅读教学方式，需要学生在围绕阅读文本进行内容分析展开思考，敢于提出阅读质疑，对于阅读问题和阅读内容展开深度探索，从而推动学生自身阅读能力和阅读思维的发展。

一、高中语文思辨性阅读教学的现存问题

（一）教学认知局限，忽视思辨培养

在高中阶段，教师在教学语文这一课程时可以发现，高中阶段的语文知识难度较大，教学任务较为复杂，难度较大，对于学生来说需要耗费大量的时间与精力。所以，教师往往会把思辨性阅读教学当做语文课程教学的一个教学任务，大部分情况下只是站在课程教学的视角上进行思辨性阅读教学的设计与分析，

（二）资源整合不力，教学内容陈旧

根据语文新课程标准的内容展开分析，教师在高中语文课程思辨阅读教学的过程中需要整合教学资源，从语文教材中选取具有思辨价值、思辨空间较广的教学资源，保证基础教学任务和教学目标的实现，也需要具备一定的思辨性阅读教学探究能力，与时俱进，从学生的实际生活中寻找一些可以开展思辨性阅读教学的优质资源，提升学生思辨性阅读的积极兴趣和参与度。由于自身教学精力有限，教学观念死板，所以教师在思辨性阅读教学的过程中很少对教材中的思辨性阅读材料进行一定的整合，从中提炼出一些通用的、综合的思辨模式，无法将学生的思辨性阅读过程转化为他们思辨性阅读学习探究的能力、技巧，也无法挑选出一些学生真正感兴趣的课外思辨性阅读材料。

（三）课堂互动单一，缺乏思辨互动

要知道，高中阶段语文课程的思辨性阅读教学，更强调学生的表达，学生自身的思考与探究。是一个以学生为主体的教学模块。在课堂上，教师往往会根据思辨性阅读材料提出一些问题，要求学生在思考问题、回答问题的过程中展开思考还可能会让学生以小组为单位完成思辨性阅读的问题任务，整体的课堂互动模式较为单一，为学生创造的思辨空间与思辨条件较为有限，缺乏更具创新性、科学性的思辨互动。

（四）教师引导不足，学生探索受限

思辨性阅读教学模块作为一种深度的理性的思维过程，需要学生对阅读文本中的内容观点等进行深入地分析与探讨，更需要教师在课堂上围绕教学设计的内容进行灵活应变动态。调整，把原有的教学过程转化为更加深度的思维过程与教学模块。但是在实际的教学过程中，教师会把思辨性阅读教学的重心放在“教”这一维度，一味地在课堂上输出知识，讲解一些与思辨性阅读相关的理论、技巧和方法，而缺乏对于学生阅读思维、阅读理念的深入引导，使得学生在课堂上的阅读探索和思辨探究受到一定限制。

（五）评价体系缺失，忽视思维锻造

在高中语文思辨性阅读教学的过程中，教师往往会从思辨阅读教学的显性角度展开分析，把学生对于思辨问题的探索表现探索成果作为开展评价的重要依据，就会直接忽视学生思维和能力的培养，缺乏对这一隐性因素的观察与分析。这种评价体系的缺失不仅会导致教师在课堂上缺乏对学生思维和能力的观察，无法获取学生思辨性阅读能力和阅读思维的真实信息，也会导致学生的思辨能力停留在一个较为稳定的层面上，很难获得积极的优化与发展。

二、高中语文思辨性阅读教学的优化策略

（一）融合课程核心素养，深化思辨阅读内涵

为了推动高中语文思辨性阅读教学的优化发展，教师必须对思辨性阅读这一模块展开深入的分析与探究，根据语文课程的核心素养分析思辨性阅读教学的内涵，强调学生在阅读学习过程中的语言建构与运用，推动学生思辨性阅读过程的思维发展与提升，还需要在学生思考与学习的过程中提升他们的审美鉴赏能力与创造能力，在阅读学习的过程中进行文化传承与理解。从这一角度出发，教师可以在思辨性阅读教学的过程中培养学生的课程核心素养，既能够提升思辨性阅读教学的深度，让学生对于阅读文本阅读内容进行有效分析，也能够拓展思辨性阅读教学的广度，保证学生在思辨性阅读学习的过程中有更加丰富的体验与收获，潜移默化地提升学生自身的阅读能力与学习能力。

以《百年孤独（节选）》的教学为例，教师可以从作品独特的魔幻现实主义风格入手深入挖掘文本的内涵，在课堂上学生关注文本中的语言建构与运用，分析马尔克斯对时间的处理、对人物形象的塑造等，深入理解魔幻现实主义文学的独特魅力，在这个过程中提升自己的语言表达能力，培养对文学作品的审美鉴赏能力。而且，教师还可以引导学生从思辨的角度分析作品中的家族命运与社会现象，探讨作品所反映的历史、文化背景，设置一些具有思辨价值的问题，如，“《百年孤独》中的布恩迪亚家族为什么会陷入孤独的命运？这种命运与拉丁美洲的历史文化有何关联？”等，引导学生在思维的过程中深入了解作品蕴含的文化内涵，辩证分析文学与社会发展之间存在的关系。

（二）引入社会热点材料，提供多元思辨视角

立足新时代教育教学背景，教师会发现，家国情怀与政治素养成为高中阶段语文课程教学的一个重要内容，不仅需要在高中阶段的语文课程教学中提升学生的语文学习能力和思维能力，更要引导学生关注我国政治领域和国际社会领域发生的一些重要事情，不断提升学生的政治敏感能力。在语文课程学习的过程中增强文化自信，培养他们深厚的爱国情感与爱国素养。因此，教师可以在高中语文思辨性阅读教学的过程中创新引入社会热点材料，把政治领域和社会领域发生的一些事情作为思辨性阅读教学的案例，运用一些学生在生活中可能接触过的事物和事件作为材料，注重在课堂上激发他们的好奇心，培养他们的质疑精神。

比如，教师可以结合《长征胜利万岁》这一节课，带领学生回忆长征胜利的故事与历程，理解长征胜利的伟大意义，并从中凝练长征精神、学习长征精神。因此教师在教学设计的过程中需要将长征精神与新时代的发展背景相联系，整合与“新时代长征路”这一主题相关的阅读材料，引领学生站在新的时代背景下分析长征路的内涵，了解长征精神的新的表现。比如，教师可以引入近年来我国在航天领域取得的重大成就，分享“嫦娥五号”成功采集月壤、“天问一号”成功登陆火星等时事热点的新闻材料，使学生在思辨性阅读的过程中了解到在新时代背景下，我国正沿着一条全新的“长征路”前进，认识到长征精神不仅仅体现在过去的艰苦奋斗中，更体现在当代中国人在各个领域为实现民族复兴而进行的拼搏。这样的思辨性阅读教学过程能借助创新材料为学生提供多元化的思辨视角，从更加宏观的角度对于阅读文本和阅读内容进行思考、展开质疑与推理，有助于学生跳出语文课程和教材内容规范的阅读框架中，创新学生的思辨性阅读思维和阅读能力。

（三）组织课堂辩论写作，促进学生思维碰撞

对于高中阶段的学生来说，他们在这一阶段的学习压力较大，学习任务十分繁重，也会对于思辨性阅读这一难度较大的学习模块缺乏兴趣。面对这一常见的现象与问题，教师可以将课堂互动作为有效的切入点创新思辨性阅读教学的互动形式，不只是让学生在课堂上进行思考分析推理论证等，更能够让学生参与各种各样的阅读活动与阅读任务，提升他们在课堂上的活跃度与积极性。一方面，教师可以围绕“辩”创新。创新思辨性阅读教学课堂的互动环节，把学生对于阅读文本的理性思考和深入推理转化为他们的口语表达过程，运用辩论这种趣味的形式深化学生的阅读思维能力和语言表达能力，在思维碰撞的过程中培养阅读逻辑和表达逻辑。另一方面，教师还需要看到阅读模块和写作模块之间的相互联系、相互促进，把思辨性阅读教学的任务转化为学生在写作方面的一些趣味活动，增强课堂互动任务的创新性趣味性。

围绕“发现潜藏的逻辑谬误”这一教学专题，教师可以围绕教材中提供的三个基本概念“命题”“推理”和“论证”展开趣味的教学设计，带领学生运用实际的案例和句子进行命题的辨析，推理的事例以及论证结构的分析。为了引发学生的思辨兴趣，教师可以选择学生较为感兴趣的话题“游戏”作为辩论的主题，初步了解学生对于这一话题的不同观点，并把他们带着划分来两个阵营，分别作为正方和反方对于“我国全面禁止游戏”这一话题展开辩论，运用所学的论证推理的技巧方法参与辩论。等到辩证任务结束之后，教师还可以让学生把自己在辩论过程中的收获与感悟写成一篇小作文，阐述自己的观点，分析辩论过程中的亮点、对方论述中的逻辑谬误以及自己在辩论过程中的收获等，创新思辨性阅读教学互动环节的设计思路。

（四）依托信息教学系统，引导学生反思探究

在信息化、数字化教育教学背景下，教师可以在思辨性阅读教学的过程中引入信息化教学系统，把课堂上用到的一些思辨性阅读材料整合在教学系统中上传课堂上用到的教学材料组织的教学任务，并注重搜集学生在思辨性阅读学习过程中的表现，以数据化的方式进行存储。当学生在课后进行思辨性的学习与探究时，他们就可以将信息教学系统中的资源与信息作为学习的重要依据，看到自己在思辨性阅读学习过程中的表现，分析自己存在的学习问题，在自我反思自我探究的过程中深化学生自身的思辨性阅读能力，提升学生学习的主动性。

围绕学生在《实践是检验真理的唯一标准》这一节课的学习过程，教师可以提前整合与这一节课相关的信息教学资源，在预习环节提前发布这些优质资源，引导学生初步熟悉教材中的文章内容，构建初步的阅读逻辑与阅读结构，对于“检验真理的唯一标准”这一问题进行深入分析。在具体学习这篇文章的过程中，教师可以将学生对于课堂任务的表现、课堂活动的结论进行二次加工，并总结为可视化的数据，让学生看到自己在这一节课中对于实践问题、真理问题的思考，看到自己在思辨性阅读方面存在的不足，从而在后续的学习过程中进行问题的调整与优化。

（五）制定科学评价标准，优化学生思辨能力

高质量的高中语文思辨性阅读教学过程应该是一个良性的循环与互动过程，不仅需要从教学这一维度创新设计，为学生的思辨性阅读学习、互动探究等创造更多的机会与更加自由的空间，也需要从教学评价这一角度制定相应的学业质量标准，考虑到学生在思辨性阅读能力和阅读思维方面的发展，从而使教学评三位于一体，推动思辨性阅读教学的优化发展。

为了真正发挥教学评价对于思辨性阅读质量的推动作用，教师需要根据课程教学标准与学业质量标准明确思辨性阅读教学的基本要求，围绕阅读教学模块制定科学合理的评价标准，兼顾思辨性阅读教学的显性因素和隐性因素，尽可能在评价过程中运用多元的评价方式和评价理念，树立学生参与思辨性阅读学习和阅读探究的自信心。总之，教师必须用发展的眼光看待学生的思辨性阅读学习和阅读成长过程，看到学生在不同阶段需要获得的不同的思辨性阅读能力，并推动思辨性阅读教学评价标准的动态发展与调整，保持学生在高中阶段思辨能力循序渐进优化。

结束语：综上所述，教师必须围绕高中语文思辨性阅读教学这一主题展开创新的教学设计，既要在阅读教学的过程中关注学生的阅读观点阅读理念，引导学生表达自己对阅读文本真实的感悟，真实的想法，在课堂这一平台进行自然的流露与阅读的互动交流，依托思辨性阅读丰富学生的知识储备，也要关注学生在阅读学习过程中呈现的思维方式、展现出的思维能力，开展阅读比较、推断讨论、质疑探究，突出阅读分析的理性思维，展现思辨性阅读教学的魅力！

参考文献

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