（一）课题的核心概念及其界定    

学科核心素养指的是在学科教学中，教师对学生进行学科内容掌握与应用能力的培养和素质培养，使学生可以更好地理解、掌握和运用有关知识，以促进学生的全面发展和健康成长。此次课题研究当中主要指向高中语文教学当中学生核心素养的培养，希望能够通过对学生思维、观念和学习认知的引导，使学生积极参与学习，并提升知识运用能力，包含阅读、写作等的素养和能力提升。

课堂重构指的是教师进行课堂改革调整，对组成课堂的基本要素进行重新规划联系， 明确各要素的价值与作用，以及合理呈现方式，达到教学效果提升与学生学习质量提高的目的。其中包含课堂教学模式的重构，使课堂更加体现自主、合作与探究；课堂教学内容的重构，使形同虚设内容更加指向核心素养；师生关系的重构，使学生主体地位获得体现和提升，教师作为引导者提供专业引导和带动。

（二）所要解决的具体问题

随着教育教学的发展，现阶段的教学都更加注重素质教育与全面教育，在这样的情况下，学科核心素养教学也就显得更加重要，主要在于根据学科核心素养教学要求与内容的设计，可以据此引导学生实现各方面稳定的发展，进而也提升教学效果和教学效益。但目前学科核心素养教学实施当中实际缺乏课堂重构的实施，这样势必导致教学难以实现创新，核心素养也难以落实，以下对相关具体问题进行分析。

一是课堂教学模式的限制。仍然使用传统固定模式的教学，难以使学生进行主动探究和自主交流，更多体现的是在固定的框架当中进行教学活动的实施，因此学生主动学习意识不够，教师也难以获取学生方面的反馈，所以教学和学生学习都难以实现进步和发展，影响了学生核心素养水平的提升。

二是需要解决教学内容单一的问题。教学活动实施当中使用的教学内容更多来自课本与固定材料，难以根据学生需求和课堂需要进行课外资源的拓展，使教学活动实施更加枯燥乏味，学生兴趣难以保持。

三是需要解决师生关系方面的问题，目前教师仍是课堂教学活动的主体，学生处在被动地位，教与学的方式更加固定，导致学生学习探究能力较低，同样教师也难以发现学生方面的学习困境与课堂拓展需求。对教学发展和学生的发展都带来了一定的影响。

（三）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

1.国内外相关研究领域现状述评

对于课堂重构而言，根据核心素养要求和内容进行实施，可以使改革调整更加具有针对性。在这方面，国外教学也有类似的经验和实践教学方式。例如美国高中相关课程教学活动实施当中，教师会根据教学内容和学生表现进行课堂调整，遇到难的知识点教师会主动进行讲解，相对简单的知识点，则是设置学生探究环节，使学生可以在探究与主动学习当中掌握相关知识，可以看出这样的方式具有一定的灵活性，可以进行参考使用。

在我国，有相关的一些研究成果，具体通过https://www.cnki.net/网站，以“核心素养 课堂重构”为关键词进行主题搜索，共得到58条相关结果，对其中部分成果进行下载、学习，了解了研究者从不同角度实施的课堂重构。相对而言，这些成果具有较高的参考价值，但具体应用到实际当中，也需要根据实际情况进行合理调整。所以此次研究将从高中语文核心素养教学要求当中出发，利用统编版教材探究可靠的课堂重构方案，以指导教学实现创新，也促进学生的全面发展。

2.研究意义

一方面，课题研究具有明显的理论意义。从理论角度出发根据学科核心素养相关要求展开课堂教学模式、教学内容、师生关系方面的重构探讨，提出创新的课堂教学模式实施方案、教学内容拓展策略，以及师生关系建设与维护手段。为具体教学活动实施提供理论方面的支持。同时相关理论成果也将在后续推广当中，为其他学术研究活动提供理论参考。

另一方面，形成的相关理论成果和课堂重构方法，将直接应用到具体的教学活动当中，使课堂教学模式实现创新，突破原有的限制和阻碍，使课内外教学资源与内容可以获得融合应用，为学生学习提供更多支持，同时也可以真正建立师生之间良好的关系，以促进学生积极学习和全面发展，也提高教师各方面专业能力。所以研究也更是具有实践方面的意义。

（四）研究的目标 

1.通过研究明确目前高中语文教学现状和师生表现

2.通过研究提出基于学科核心素养的课堂重构方案

3.通过研究提升学生学习积极性，提高教师专业能力

（五）研究的内容

1.研究现阶段高中语文课堂教学模式、教学内容、师生关系当中的问题

2.研究学科核心素养下课堂重构的途径、方法和评价机制

3.研究学生自主探究能力提高与课堂主体地位提升的方法，研究教师专业素养与教学引导能力提高的策略

（六）研究的思路、过程与方法    

1.研究思路

首先，进行基础调研和分析，对目前课堂教学现状和存在问题进行明确，提出教学模式、教学内容与师生关系方面的欠缺与不足；

其次，根据学科核心素养要求提出教学模式、教学内容与师生关系的重构方案，并进行实践验证和经验总结；

最后，对课堂教学模式可行性、教学内容应用情况、师生关系表现进行评价，并收集各方面的反馈，进一步完善成果之后进行推广应用。

2.研究过程

课题准备阶段（2022年9月——2022年12月）：收集资料、制定计划和方案，组织成员参与学习和锻炼，提升课题研究小组整体研究能力和问题分析能力，在这样的基础上根据各成员擅长领域合理分配研究任务。

课题实施阶段（2022年12月——2023年12月）：进行实践研究和效果分析，一是进行案例研究活动的设计，之后组织师生积极参与其中，对课堂重构方案进行应用，包含课堂教学模式的调整，引导学生主动学习，对教学内容进行拓展和应用，并体现学生主体地位，多了解学生需求。二是对案例研究活动的效益进行评价，进而总结其中可行的课堂重构工作策略与方法，作为经验汇总到中期工作总结当中。

课题总结阶段（2024年1月——2024年5月）：对课题研究各阶段工作实施形成的成果、经验，以及未解决问题进行收集和整理，据此完成课题总结报告和分析报告。

3.研究方法

文献研究法：主要通过网络途径收集和整理相关研究文献和资料，为课题研究提供理论方面的支持和帮助，同时也更是借助对已有相关研究成果当中理论观点的解读，可以了解目前该领域研究现状和存在问题，进而在实践当中进行学术理论方面的突破和创新。再有，也更是需要对我校目前已有相关教学资料和研究成果进行收集，以了解学校方面的课堂重构实践现状，提出其中存在的问题，在后续实践当中进行针对性解决，以促进我校语文课程教学改革发展。

调查研究法：使用问卷和访谈方式展开对教师与学生的调查，针对教师群体的调查，问卷问题设计指向了解教师的课堂重构认知、意见和想法，之后对教师进行访谈，以收集教师方面的反馈和意见。对学生群体的问卷，指向了解学生的课堂主动学习表现、对学习内容的需求，以及与教师关系的认知等，在这样的情况下，加上与学生的访谈，汇总学生的需求与表现，应用到实践探究当中，促进课堂重构方案的形成。

案例研究法：对教师个案、学生个案进行研究和分析，以总结不同个案之间的差异与共同特点，在这样的情况下，则是引导课题研究小组在核心素养教学实施下，促进教学模式、教学内容与师生关系的重构。

（七）主要观点和可能的创新之处 

1.主要观点

核心素养培养是现阶段素质教育的核心与关键所在，需要教师重视对学生核心素养进行培养，并且也只有在这样的基础上，才能更好的构建课堂新模式、新内容，以及新的师生关系。所以课堂重构需要从核心素养角度出发，以建立具有核心素养培养功能的课堂创新体系。

2.创新之处

主要创新教学模式、教学内容，以及师生互动方式，进而调整教学理念，融入以核心素养培养为基础的教学，使教学模式应用能够从学生全面发展角度出发实施引导，使教学内容可以满足学生探究需求，也使师生关系可以满足学生交流需求，以促进学生有效学习和全面发展。

（八）预期研究成果

成果名称

成果类型

《高中语文教学现状调查研究》

报告

《学科核心素养下的学生引导》

论文

《基于学科核心素养的课堂重构方案》

论文