无锡规划课题：培养高中生议论文微写作中说理能力的策略研究

阶段性成果

设计了基于说理能力特征的的微写作序列

作文训练序列化是高中三年培养学生写作能力的科学有序的安排，合理的训练内容能一定程度地提高作文训练的效率，获益的不仅是学生，还有教师自己。基于说理能力特征，立足教学实际，本课题组设计了以阶段化、层进化为基本特点的高中生微写作训练体系。该体系包括三个并列的系统。

1.逻辑思维能力训练系统

议论文写作是一种高端的思维活动，相应地议论文写作教学应以逻辑思维为导向，建立思维训练体系。让逻辑思维成为提升议论文说理能力的得力拐杖，以思维能力的提升带动学生说理能力的提升。思维能力培养可分解为以下几个阶段：

①辨识形式逻辑的规律

这部分主要是培养学生初识逻辑规律，能发现潜藏的逻辑谬误。包括了解命题和概念的内涵；能够理解并识别形式逻辑中同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律；能了解常见的谬误类型，并辨识日常语言表达的逻辑错误。（具体内容见教案集中的《发现潜藏的逻辑谬误》）

②会运用有效的推理形式

有效的推理形式主要有演绎推理、归纳推理和类比推理。其中演绎推理包括三段论、假言推理、选言推理和二难推理；归纳推理包括完全归纳和不完全归纳；类比推理中需要辨别类比和比喻的异同。（具体内容见教案集中的《运用有效的推理形式》）

③能够采用合理的论证方法

从逻辑层面讲，合理的论证方法包括补充隐含前提，反证法、归谬法，设置假想敌和驳论法。（具体内容见教案集中的《采用合理论证方法》和《学写驳论文》《引入假想敌》）

④会运用批判性思维审视作文

批判性思维是自发地对已有观念反思的思维活动，它在一般逻辑思维的基础上展开，是思维的思维。批判性思维强调学生要会质疑，能有理由、讲逻辑地评价样本的说理能力。在议论文写作教学中，学生要先理解样本的观点和语言特点，再分析阐述观点的方式和逻辑，最后评价样本的说理能力。这个过程的每个阶段都可培养批判性思维。议论文是思维的闪光，批判性思维可助其散发理性的光辉。

2.写作过程能力训练系统

议论文写作过程是从审题立意、形成主张的论点、再合理地论证的过程，在这个过程中以上几个阶段都可针对性地提升学生的说理能力。我们用表格的形式呈现如下：

此序列化的设计能一定程度上解决议论文说理能力高耗低效的现状，有助于学生作文科学有序稳步地提高。

3.语言表达能力的训练系统

议论文说理能力的评判标准除了论证充分合理、结构严谨，层次分明外，语言素养也是重要的一项。提升议论文语言表达能力，应先明确议论文语言的特点。写作要得体，得体的也是文体之体。议论文是以说理的方式表达自己主张的，它的语言要求准确、有概括性，深刻性和形象性的特点。叶圣陶先生说语言是思想的定型。议论文写作的过程也是思想表达的过程。我们此处的语言表达能力训练，不仅考虑如何正确表达的文采修辞层面，也考虑表达内容的深刻性。据此，语言表达能力训练可分解为以下几个目标：

①论述语言的严密性

议论文长于说理，为证明自己观点正确，必须论点正确，论证严密。议论文语言的严密性除了通过缜密的论证结构体现外，还在于论证中语言的准确性。体现为不能出现明显的病句；选词用语上要斟酌，精心锤炼定语、状语等修饰语；防止绝对性、片面化词出现。

②论述语言的概括性

议论性语言要求高度凝练，删繁就简。过于详尽的叙述描写和与论点无关的语句会削弱其说理能力。

③论述语言的形象性

简练概括的议论语言不等于枯燥乏味，将抽象的道理讲的生动需要一些形象化的语言增加其可读性。比如比喻、引用等修辞的运用，对称、长短句等句式的多样。

④论述语言的深刻性

透过现象揭示本质是议论文的深刻性所在，可见，议论文语言的深刻性体现为具有哲理性、逻辑性和启发性。在语言形式上可表现为表示不同关系复句的运用。

以上三个系统中，严密的逻辑思维是基础，严谨的写作过程是筋骨，良好的语言表达是表征，三个系统训练相互联系，互相作用，使学生议论文的说理能力循序渐进地得到提升。