浅谈高中数学核心素养教学

陈蓉

宜兴市丁蜀高级中学

【摘要】

好的逻辑思维和抽象思维能力。在高中阶段学习数学有助于学生进一步提高学习的能力。 因此，应重视初中数学教育。 高中数学教师感兴趣的是如何帮助学生在有限的时间内达到最大的学习效率。在回顾具体教学过程中，初中数学教师注重教授学生的学习方法，站在学生的角度思考问题，真正寻找适合的课堂教学方法，学生需要加强的核心品质。

【关键词】高中教学 核心素养  教学

初中数学课程倡导自主探索、协作交流、自学的方法，充分展现学生学习的主动性，让学生在老师的指导下学习和学习。 在本文中，我们将基于新课程改革的背景，调查研究影响高中数学课程的因素，总结阻碍初中数学课程发展的因素，有效提高高中数学课程的发展水平，总结如何改进数学课程。

一、对数学核心素养教学的引导  

（一）目前高中生缺乏学习方法的推广，在新课程改革之前，数学教育氛围单调，难以对数学学习产生兴趣。在新课程标准下优化高中数学教育。根据初中生数学特点和新课程要求，加强对高中生学习方法的指导。提倡“课前自学，专注课堂，及时整合解决问题，学习总结，持续改进”的学习要求，重点听老师讲课，解决你在课堂上遇到的问题自习。 学会把握关键，克服困难，认真学习知识体系。专注于解决课后问题和容易出错的问题。 注意解决问题的能力。 对于一些经典问题，学生需要借助专门的书籍进行记录和分析，因此经常拿出来更好地理解。 通过分析和综合类比，理清知识之间的内在联系，以达到获取知识的目的。

（二）普通高中数学课程标准注重问题分析与解决、数学表达与交流、自主学习能力的培养、自由民主合作学习方式的推广、学生创新能力的提升，提出了提高自身能力的建议。 协作是人类生存和发展的原动力。合作学习是指学生通过课堂合作获得有用的信息，缩小知识与能力的差距，获得心理满足，提高知识和促进能力。 合作学习应建立科学协作小组，要求教师精心设计问题，引导学生以集体发散思维解决数学问题，并尊重他人、热心思考、热心动脑，学会发现事物之间的联系，了解事物的本质。 还有，在数学教育实践中，教师要培养学生的创造力，发展学生的想象力、发散性思维，根据自身差异加强开放式问题的训练，锻炼学生的学习能力以及学生学习需要。

（三）  在加强核心教育的基础上，以解决现实生活中的问题为核心内容，将知识运用单位与现实生活中的问题相结合，开发具有应用价值的教学内容和案例教学。例如，对于“数列”单元，开发和设计“生命数列”单元课程，包括:赔偿保险、储蓄、分期付款、彩票等等。学生通过对现实生活中的问题进行分析、调查，运用一系列的知识解决现实问题，使学生掌握知识单元，提高数学应用能力。

（四）高中数学单元特别课程,学生的自主探索的学习平台的构建,研究学习为主,系统的学习方法、思维方法的指导,全面渗透到教学培养学生的学习技能的作用必须充分体现。例如,关于“解析几何”的单元,“斜面平抛运动的数学探索”的单元的授课主题策划,涵盖很多数学的知识,直线方程和抛物线方程等数学知识的应用,数学思维导致的物理问题的解决等，通过自主探索，发现了数学的奥秘。

二、对学生的数学思考能力的培养  

在传统的高中数学教育模式中，教师是教育的主体，学生倾向于遵循教师的思想。 他们没有学习的概念，缺乏主动性，也没有学习的建设性。 随着时间的前进，学生对于学习数学的兴趣大大的减小。根据教师指导调查，当课程内容需要解释新的知识原理和公式时，大多数教师有足够的时间让学生准备逐步得出结论。选择将结果直接呈现给学生而不是给予学生。作为一科理性的数学学科，学生不仅需要记住大量的学习知识，还需要一定的思考和解析能力。 因此，在日常教育中，教师需要关注学生逻辑思维能力的发展。 分析能力。 ，我们将努力营造分析环境，提高学生的分析判断能力，提高学生的数学判断能力。基于此，教师往往能在教育中取得理想的效果。 数学教育在新高中数学课程中拓展知识面、加强应用，改变了纯数学理论问题的教学模式，增加了许多实际问题。 这就需要学生们运用数学知识去解决问题。 首先是针对学生的话题。 甚至要求学生建立一个数学模型，或者学生在很多问题中都没有遇到过这个问题。 当然，这是素质教育的结果。为此，师生需要加强一些课外学习，通过导读、讲课、讨论等方式，满足新课程协同探索的要求，相互补充。 在新课程改革中，高中数学教育克服了师生和课程资源三个问题，不断改进教学方法和创新，改善师生共同进步的条件。素质教育的发展趋势源于素质普遍提高，需要推动教育持续改进。

三、数学核心素养教学核心与目的

（一）对教学要素的分析，可以为制定教学目标、设计教学流程提供合理的依据，保证单元教学设计的成功。教育要素分析主要包括学科分析、课程标准分析、教材分析、学术形势分析、重点难点分析、教学方法分析等。 教育目标是教育设计的核心，是制定教育策略和进行教育评估的基础。 因此，编制清晰、完整的教育目标体系是单元教育设计过程中的一个重要环节。 在单元教学设计中，根据课程重点分析和编制单元教学目标。将单元教学目标有规矩的落实到课堂上，制定完善单元课时目标。

（二）在确定了数学教学目标和课时教学目标后，需要将教学目标转化为教学实践，即制定优秀的单元整体教学方案。课堂教学按课前教学设计流程有序进行，充分运用多种教学手段，展现情知交融的魅力，确保教学的有效性。自然，在情境设计中，必须注重提问的设计。这些问题包括老师对学生的提问和学生对老师的提问。老师能够围绕题目设置合理的提问，可以促进教师与学生之间的情感交流，提高课堂参与的积极性。要富有启发性，激发思考，减少直接提问，强化引导性陈述语句。

三、对学生自我学习与实践培养     

即实际运用数学知识、数学思维、数学方法，对问题进行推理、解答。首先，将学生分组，告诉他们解析几何部分的学习目标、学习方法、学习方法。 接下来，通过数学史中的相关内容，让学生了解解析几何部分的总体框架和学习的重要性。 最后，您将在此阶段获得一个数学问题来解决。 这些数学题分为三个级别，供不同的学生选择回答。 教师决定在该主题上教什么，并通过对学生的独立调查来解决上述问题。 也可以通过群的配合来解决，只有通过不断的实践才能得到答案。自习结束后，学生被要求通过物理方法解答，验证自己的数学探究结果。而且整个学习过程就是对知识、方法、思维等从正反两个方面进行评价，全面提高数学学习和应用的方法技能总之，学校开发的关于高中数学单元主题课程中，以培养学生数学“核心素养”为目标，在高中数学教学实践中有着重要作用。

[结语]

案例分析表明，教师需要结合学生的实际学习效果进行好的教学，提高教学效果。要擅长激发学生的学习兴趣，建立优秀的知识体系，巧妙选择教学方法，帮助高中生提高学习成绩，培养应用数学的能力与核心素养。

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